張 闊 方春夏 楊 寧

（南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院社會(huì)心理學(xué)系， 天津 300350）

1 問題提出

抑郁是一種常見的負(fù)面情緒， 是危害青少年身心健康的重要風(fēng)險(xiǎn)因素 （張春陽， 余萌， 王建平，2019）。 研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生中的抑郁檢出率較高（肖晶， 孔天竺， 張禎， 于萍， 2015）。 抑郁會(huì)妨礙大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)功能， 嚴(yán)重時(shí)還可能引發(fā)自殺意念和自殺行為（Thapar， Collishaw， Pine， ＆Thapar， 2012； Helm， Medrano， Allen， ＆ Greenberg， 2020），而且青少年時(shí)期的抑郁也是成年后抑郁的重要風(fēng)險(xiǎn)因子 （薛偉， 杜君， 苑杰， 2014），因此探索大學(xué)生抑郁的風(fēng)險(xiǎn)因子、 形成機(jī)制和干預(yù)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 大學(xué)階段是從青少年晚期到成年早期過渡的時(shí)期，是個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)、增長能力的黃金時(shí)期。另一方面，個(gè)體在大學(xué)階段的成長和發(fā)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)，生活環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系問題是大學(xué)生常見的應(yīng)激因素， 如果不能很好地應(yīng)對(duì)和適應(yīng)就有可能產(chǎn)生焦慮、 抑郁等心理問題（肖晶 等， 2015）。

孤獨(dú)感是由于個(gè)體缺乏令人滿意的人際關(guān)系以及對(duì)交往的渴望與實(shí)際交往水平產(chǎn)生差距所導(dǎo)致的一種心理感受， 是衡量個(gè)人心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)（何安明， 惠秋平， 劉華山，2015）。大學(xué)生正處于尋求自我同一性以及追求親密感、 避免孤獨(dú)感的階段，很多大學(xué)生離開父母開始集體生活，如果不能很好地適應(yīng)， 他們會(huì)比中學(xué)階段更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感（李艷， 朱蓉蓉， 何畏， 潘莉， 李志明， 2018）。 研究表明， 孤獨(dú)感與抑郁常相伴出現(xiàn)且能穩(wěn)定預(yù)測個(gè)體的抑郁水平（張春陽 等， 2019； Qualter， Brown，Munn， ＆ Rotenberg， 2010），而縱向研究也發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感是抑郁的前因變量之一 （Vanhalst， Luyckx，Teppers， ＆ Goossens， 2012； Wakefield， Bowe，Kellezi， Butcher ＆ Groeger， 2020），近期的一項(xiàng)基于88 項(xiàng)具體研究的元分析也證實(shí)孤獨(dú)感是誘發(fā)抑郁的重要因素（Erzen ＆ Cikrikci， 2018）。

雖然孤獨(dú)感與抑郁的關(guān)系已被不少研究所證實(shí)， 但孤獨(dú)感影響抑郁的路徑和內(nèi)在機(jī)制尚不完全清楚。抑郁的反應(yīng)風(fēng)格理論認(rèn)為，反芻思維是抑郁發(fā)作的重要影響因素， 可以促使或加重抑郁的發(fā)生和延續(xù)。反芻思維是一種適應(yīng)不良的消極反應(yīng)方式，即個(gè)體在經(jīng)歷負(fù)性事件和消極情緒后， 陷入對(duì)消極情緒原因、后果和細(xì)節(jié)的強(qiáng)迫性關(guān)注和反復(fù)思考，這種消極的反應(yīng)風(fēng)格會(huì)使個(gè)體體驗(yàn)到更多的抑郁情緒或延長其持續(xù)時(shí)間， 因而是抑郁形成的重要認(rèn)知機(jī)制（Nolen－Hoeksema， Wisco， ＆ Lyubomirsky， 2008；黃明明， 金童林， 趙守盈， 2019）。 以往的研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感高的青少年傾向于采用負(fù)性的反應(yīng)風(fēng)格，他們更容易沉溺于對(duì)負(fù)性情緒的反芻思維 （李艷等， 2018； 張春陽 等， 2019）； 另有很多研究發(fā)現(xiàn)反芻思維是誘發(fā)和強(qiáng)化抑郁的重要風(fēng)險(xiǎn)因子（Michl， Mclaughlin， Shepherd， ＆ Nolen－Hoeksema， 2013；楊娟， 姚樹橋， 彭萍， 朱熊兆， 2010）。

后續(xù)有研究進(jìn)一步考察了反芻思維在孤獨(dú)感和抑郁間的中介作用，但結(jié)論并不一致。 例如，有研究發(fā)現(xiàn)反芻思維在孤獨(dú)感和抑郁之間起完全中介作用（Zawadzki， Graham， ＆ Gerin， 2013），而有的研究卻沒有發(fā)現(xiàn)反芻思維的中介效應(yīng) （Gan， Xie， Duan， Deng， ＆ Yu， 2015）， 這可能是由于不同研究中參與者年齡差異的影響。此外，反芻思維的測量方式也可能存在影響。例如，相關(guān)研究常常采用被廣泛使用的反芻思維量表 （ruminative response scale，RRS），而Treynor 等人的研究發(fā)現(xiàn)RRS 包含有較多與抑郁癥狀直接相關(guān)的條目， 這可能會(huì)使反芻思維的預(yù)測作用及其中介效應(yīng)被高估（Treynor， Gonzalez， ＆ Nolen－Hoeksema， 2003）。 為更準(zhǔn)確地評(píng)估反芻思維在孤獨(dú)感和抑郁間的作用， 當(dāng)前研究在測量過程中排除了癥狀反芻的相關(guān)條目。 根據(jù)抑郁的反應(yīng)風(fēng)格理論和以往研究的發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)前研究假設(shè)反芻思維在大學(xué)生孤獨(dú)感和抑郁之間起部分中介作用。

社會(huì)支持是指個(gè)體從他人或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲得的支持性資源， 社會(huì)支持可以幫助個(gè)體更有效地應(yīng)對(duì)應(yīng)激和挑戰(zhàn)， 對(duì)于個(gè)體的心理健康和社會(huì)適應(yīng)有重要影響（Gerteis ＆ Schwerdtfeger， 2016）。 社會(huì)支持緩沖效應(yīng)模型（the buffering effects model）認(rèn)為，社會(huì)支持能夠降低個(gè)體對(duì)于應(yīng)激事件的知覺和評(píng)估，調(diào)節(jié)應(yīng)激引發(fā)的情緒和生理反應(yīng)， 因而低社會(huì)支持的個(gè)體更容易受到應(yīng)激事件的影響。 更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁和創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等心理問題。社會(huì)支持的一般增益模型（the general benefits model）又稱主效應(yīng)模型（main effects model）則強(qiáng)調(diào)，無論個(gè)體是否處于應(yīng)激狀態(tài)，社會(huì)支持都能滿足個(gè)體的需要，提供安全感和積極的情緒體驗(yàn)，降低心理壓力，從而對(duì)個(gè)體的身心健康起到促進(jìn)和補(bǔ)償作用 （Cohen ＆Wills， 1985；Rueger， Malecki， Pyun， Aycock， ＆Coyle， 2016）。 主效應(yīng)模型將社會(huì)支持的作用范圍擴(kuò)展到了非應(yīng)激狀態(tài)， 和緩沖效應(yīng)模型并沒有實(shí)質(zhì)性沖突。已有研究也表明，社會(huì)支持能夠調(diào)節(jié)反芻思維和應(yīng)激反應(yīng)之間的關(guān)系， 降低反芻思維的負(fù)面影響 （周宵， 伍新春， 安媛媛， 陳杰靈， 2014；Gerteis ＆ Schwerdtfeger， 2016； Puterman， De-Longis， ＆ Pomaki， 2010）。 根據(jù)社會(huì)支持的緩沖效應(yīng)模型和已有研究的發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)前研究假設(shè)社會(huì)支持能夠調(diào)節(jié)反芻思維和抑郁的關(guān)系。

綜上所述， 當(dāng)前研究在考察大學(xué)生孤獨(dú)感與抑郁關(guān)系的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步探究反芻思維的中介作用以及社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用， 并假設(shè)反芻思維在大學(xué)生孤獨(dú)感和抑郁之間起部分中介作用， 且這種中介作用受到社會(huì)支持的調(diào)節(jié)， 研究的理論模型如圖1所示。 當(dāng)前研究不僅有助于明確大學(xué)生孤獨(dú)感與抑郁之間的關(guān)系及其內(nèi)部機(jī)制， 為大學(xué)生群體抑郁的發(fā)生和發(fā)展提供一定理論解釋， 而且能為大學(xué)生的心理健康教育和心理輔導(dǎo)， 特別是大學(xué)生抑郁的干預(yù)工作提供一定的理論指導(dǎo)與實(shí)踐啟示。

圖1 理論模型

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用方便取樣法， 在杭州市的5 所大學(xué)對(duì)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷640 份，回收得到有效問卷 529 份， 有效率為 83%。 其中男生 208 人（39.30%）， 女生 321 人 （60.70%）； 大一 100 人（18.90%）， 大二 199 人 （37.62%）， 大三 139 人（26.28%），大四 91 人（17.20%）。 被試年齡在 17～25歲之間，平均年齡為 20.4 歲。

2.2 工具

2.2.1 情緒社交孤獨(dú)感量表（emotional－social loneliness inventory， ESLI） 由 Vincenzi 和 Grabosky編制，吳捷（2008）修訂。共15 個(gè)條目，包括情緒孤獨(dú)和社交孤獨(dú)兩個(gè)維度。量表采用0～3 點(diǎn)計(jì)分，0 表示“很少如此”，3 表示“通常如此”，得分越高表明孤獨(dú)感水平越高。 當(dāng)前研究中該量表和兩個(gè)維度的Cronbach’s α 系數(shù)分別為 0.91，0.86，0.82。

2.2.2 反芻思維量表 （ruminative response scale，RRS） 由 Nolen-Hoeksema 編制， 韓秀和楊宏飛（2009）修訂，基于大學(xué)生樣本的評(píng)估顯示中文版的信效度良好。量表共22 個(gè)條目，包含強(qiáng)迫反芻、反思反芻和癥狀反芻三個(gè)維度，采用1～4 點(diǎn)計(jì)分，1 表示“從不”，4 表示“總是”，得分越高表明反芻思維程度越高。 本研究中使用Treynor 的維度劃分方法，且刪除了與抑郁癥狀重疊度較高的癥狀反芻維度， 保留反思反芻和強(qiáng)迫反芻兩個(gè)維度，共10 個(gè)條目。 當(dāng)前研究中該量表和兩個(gè)維度的Cronbach’s α 系數(shù)分別為 0.93，0.87，0.84。

2.2.3 社 會(huì) 支持 評(píng) 定 量表 （social support rating Scale， SSRS） 由肖水源（1994）編制和修訂。 該量表共10 個(gè)條目，包含主觀支持、客觀支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)維度。 何安明等人（2015）基于大學(xué)生的實(shí)際情況特點(diǎn)，對(duì)量表中的部分條目做了修改，如將原量表中的“同事”改為“同學(xué)”，將“夫妻”“配偶”改為“戀人”，將“工作單位”改為“學(xué)校”。本研究采用何安明修改后的版本， 在當(dāng)前研究中該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.71。

2.2.4 抑 郁 量 表 （depression anxiety and stress scale， DASS－21） 由 Lovibond 等人編制，Taouk，Lovibond 和 Laube（2001）修訂，當(dāng)前研究將量表文字由繁體版改為簡體中文。 該量表共有21 個(gè)條目，包括抑郁、焦慮、壓力三個(gè)維度，采用0～3 點(diǎn)計(jì)分，0表示“沒有”，3 表示“總是”，得分越高表明負(fù)性情緒越嚴(yán)重。 本研究選取其中的抑郁維度用于評(píng)價(jià)大學(xué)生抑郁癥狀，該維度有7 個(gè)條目，當(dāng)前研究中Cronbach’s α 系數(shù)為 0.88。

2.3 施測程序及數(shù)據(jù)處理

將數(shù)據(jù)錄入SPSS 20.0 對(duì)人口學(xué)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析， 使用Pearson 相關(guān)分析考察大學(xué)生孤獨(dú)感、 抑郁、 反芻思維和社會(huì)支持間的相關(guān)性，用PROCESS V3.2 插件分析反芻思維的中介作用和社會(huì)支持對(duì)反芻思維與抑郁間路徑的調(diào)節(jié)作用。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman 單因子檢驗(yàn)法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，未旋轉(zhuǎn)的因子分析結(jié)果表明，共有8 個(gè)因子的特征根大于1，且第一個(gè)因子解釋了33.82%變異量， 旋轉(zhuǎn)后第一因子的方差貢獻(xiàn)率為15.09%，均小于臨界值40%，說明共同方法偏差對(duì)當(dāng)前研究結(jié)果的影響在可控范圍內(nèi)。 鑒于當(dāng)前研究采用的是匿名調(diào)查，被試來自不同大學(xué)、不同年級(jí)和專業(yè)，填答問卷的時(shí)間也各不相同， 由此可以推論第一因子的方差貢獻(xiàn)更多地是來源于研究變量間的相關(guān)性，而不是共同方法造成的偏差。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

根據(jù)情緒和社會(huì)孤獨(dú)量表的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)， 當(dāng)前研究中大學(xué)生中存在較高情緒孤獨(dú)的比例為23.3%，存在較高社交孤獨(dú)的比例為18.5%， 表明孤獨(dú)感是大學(xué)生中較為普遍的負(fù)性體驗(yàn)。 對(duì)孤獨(dú)感、 反芻思維、社會(huì)支持、抑郁四個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（見表1），孤獨(dú)感與反芻思維、抑郁呈顯著正相關(guān)，與社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)；反芻思維與社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)，與抑郁呈顯著正相關(guān)；社會(huì)支持與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

3.3 反芻思維的中介作用檢驗(yàn)

在控制性別和年齡的條件下， 分析反芻思維在孤獨(dú)感對(duì)抑郁影響中的中介作用，結(jié)果見表2。 孤獨(dú)感顯著正向預(yù)測抑郁（β＝0.68，p＜0.001），孤獨(dú)感對(duì)反芻思維的正向預(yù)測作用顯著 （β＝0.66，p＜0.001）；當(dāng)孤獨(dú)感與反芻思維同時(shí)預(yù)測抑郁時(shí)， 反芻思維對(duì)抑郁的正向預(yù)測作用顯著（β＝0.32，p＜0.001），孤獨(dú)感對(duì)抑郁的正向預(yù)測作用也仍然顯著 （β＝0.47，p＜0.001）。 中介分析的結(jié)果表明，反芻思維在孤獨(dú)感對(duì)抑郁的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)為0.20，其95% Bootstrap 置信區(qū)間為［0.14， 0.27］；直接效應(yīng)為 0.46， 其 95% Bootstrap 置 信 區(qū) 間 為 ［0.38，0.53］。 中介效應(yīng)占總效應(yīng)的 30.86%。

表2 反芻思維的中介作用檢驗(yàn)

3.4 社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

在控制性別和年齡的條件下， 分析社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果見表3。 以反芻思維為結(jié)果變量的回歸分析顯示， 孤獨(dú)感顯著正向預(yù)測反芻思維 （β＝0.71，p＜0.001），而社會(huì)支持及其與孤獨(dú)感的交互項(xiàng)對(duì)反芻思維的預(yù)測作用不顯著。 以抑郁為結(jié)果變量的回歸分析顯示， 孤獨(dú)感和反芻思維顯著正向預(yù)測抑郁（β＝0.37，p＜0.001；β＝0.34，p＜0.001），社會(huì)支持顯著負(fù)向預(yù)測抑郁（β＝－0.16，p＜0.001）；社會(huì)支持和反芻思維的交互項(xiàng)也顯著負(fù)向預(yù)測抑郁 （β＝－0.08，p＜0.01）。 取社會(huì)支持均值上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，計(jì)算社會(huì)支持為高值和低值時(shí)反芻思維對(duì)抑郁的預(yù)測效應(yīng)，簡單斜率分析的結(jié)果如圖2 所示。

圖2 社會(huì)支持對(duì)反芻思維與抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)

表3 社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

上述結(jié)果說明反芻思維的中介作用受到社會(huì)支持的調(diào)節(jié)， 社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用主要體現(xiàn)在中介作用的后半程。具體而言，隨著社會(huì)支持水平的升高，反芻思維對(duì)抑郁的正向預(yù)測作用逐漸減弱，體現(xiàn)了社會(huì)支持的緩沖效應(yīng)， 同時(shí)也使得反芻思維的中介作用減小。值得注意的是，社會(huì)支持除了調(diào)節(jié)作用外， 還對(duì)抑郁和孤獨(dú)感有直接的負(fù)向預(yù)測作用， 體現(xiàn)出其對(duì)個(gè)體心理健康的一般增益效應(yīng)。

4 討論

4.1 孤獨(dú)感和反芻思維與大學(xué)生抑郁的關(guān)系

抑郁是威脅大學(xué)生心理健康的重要風(fēng)險(xiǎn)因素。當(dāng)前研究在以往研究的基礎(chǔ)上， 探討了大學(xué)生孤獨(dú)感與抑郁的關(guān)系及其作用機(jī)制。結(jié)果表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生具有情緒或社交孤獨(dú)的傾向， 且大學(xué)生的孤獨(dú)感對(duì)抑郁具有顯著的正向預(yù)測作用， 能夠解釋抑郁較大比率的變異（R2＝0.47），這一結(jié)果與國內(nèi)外的不少研究均具有一致性 （Erzen ＆ Cikrikci，2018； Helm et al.， 2020； Qualter et al.， 2010）。值得注意的是，張春陽等人（2019）基于中學(xué)生的研究以及張慶華等人（2019）基于小學(xué)生的研究顯示，孤獨(dú)感也是中小學(xué)生抑郁的重要風(fēng)險(xiǎn)因子。 上述結(jié)果一致表明， 孤獨(dú)感是影響兒童和青少年時(shí)期心理健康尤其是抑郁癥狀的重要因素。此外，當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)反芻思維也與大學(xué)生抑郁的關(guān)系十分密切， 這符合反應(yīng)風(fēng)格理論的預(yù)期 （Nolen－Hoeksema et al.，2008）。以往研究中有學(xué)者提出反芻思維的測量內(nèi)容通常包含有抑郁癥狀， 從而使得反芻思維對(duì)抑郁的預(yù)測作用被高估（Treynor et al.， 2003），因此當(dāng)前研究采用Treynor 等人推薦的方法， 保留強(qiáng)迫反芻和反思反芻兩個(gè)維度而舍棄了癥狀反芻。 結(jié)果顯示反芻思維仍然能解釋較大比率的抑郁變異， 表明反芻思維的確是大學(xué)生抑郁的重要風(fēng)險(xiǎn)因子。

對(duì)反芻思維的中介作用分析發(fā)現(xiàn)， 大學(xué)生的孤獨(dú)感能夠通過反芻思維間接地影響抑郁， 這可能是因?yàn)楣陋?dú)感高的青少年傾向于采用類似于反芻思維的消極反應(yīng)風(fēng)格。 他們較少采用問題解決和分心的應(yīng)對(duì)方式，而是沉浸于對(duì)孤獨(dú)感等負(fù)性情緒的反芻，最終使抑郁持續(xù)甚至加重。 這一發(fā)現(xiàn)與Zawadzki 等人（2013）以及 Michl 等人（2013）的研究結(jié)果具有一致性，同時(shí)也說明在去掉了癥狀反芻的前提下，反芻思維仍是孤獨(dú)感和抑郁關(guān)系的重要中介變量。 先前有一些研究針對(duì)中學(xué)生開展過調(diào)查， 也發(fā)現(xiàn)反芻思維在風(fēng)險(xiǎn)因素與抑郁間的起中介作用 （楊娟 等，2010； 李大林， 黃梅， 陳維， 吳文峰， 2019）。 其中，張春陽等人（2019）研究發(fā)現(xiàn)，反芻思維在青少年孤獨(dú)感和抑郁癥狀間起部分中介作用， 反芻思維的中介效應(yīng)與直接效應(yīng)比率為1：3。 而當(dāng)前研究顯示大學(xué)生群體中反芻思維的中介效應(yīng)與直接效應(yīng)的比率接近1：2， 這可能是由于大學(xué)階段的個(gè)體要離開家庭獨(dú)立生活， 孤獨(dú)感高的大學(xué)生相對(duì)于青少年更容易陷入反芻思維， 使得反芻思維的中介作用在大學(xué)階段變得更具突顯性。

4.2 社會(huì)支持的作用機(jī)制

社會(huì)支持被認(rèn)為是心理健康的重要保護(hù)性因素。關(guān)于其作用機(jī)制，主流的解釋有一般增益模型和緩沖效應(yīng)模型 （Cohen ＆ Wills， 1985；Rueger et al.， 2016）， 前者強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持的積極影響普遍存在， 而后者更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持能夠在壓力和負(fù)性事件出現(xiàn)時(shí)， 緩解其對(duì)身心健康的損害。 當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，反芻思維的中介作用受到社會(huì)支持的調(diào)節(jié)，具體表現(xiàn)為社會(huì)支持能夠緩解反芻思維對(duì)抑郁的影響。相對(duì)于那些低社會(huì)支持水平的大學(xué)生， 較多采用反芻思維的大學(xué)生如果具有較高水平的社會(huì)支持，那么出現(xiàn)抑郁的風(fēng)險(xiǎn)就相對(duì)較小， 從而支持了緩沖效應(yīng)模型。 這與先前研究中社會(huì)支持能夠調(diào)節(jié)反芻思維和應(yīng)激反應(yīng)之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)具有一致性 （周宵等， 2014； Gerteis ＆ Schwerdtfeger， 2016）， 說明個(gè)體從社會(huì)關(guān)系中獲得的主觀或客觀的支持可以調(diào)節(jié)其他因素對(duì)身心健康的消極影響， 從而維護(hù)和提升個(gè)體的心理健康水平。此外，當(dāng)前研究的結(jié)果還顯示，社會(huì)支持不僅具有調(diào)節(jié)作用，還對(duì)孤獨(dú)感和抑郁有直接的負(fù)向預(yù)測作用，且其效應(yīng)量高于調(diào)節(jié)作用。這說明社會(huì)支持能夠給予個(gè)體關(guān)愛、 接納和幫助以及其他應(yīng)對(duì)資源， 從而對(duì)孤獨(dú)感和抑郁產(chǎn)生直接的拮抗作用，體現(xiàn)出一般增益效應(yīng)。先前研究曾對(duì)涉及兒童和青少年時(shí)期的社會(huì)支持和抑郁關(guān)系的341 項(xiàng)研究進(jìn)行了元分析， 結(jié)果印證了社會(huì)支持的一般增益模型， 以及特定場合下的緩沖效應(yīng) （Rueger et al.， 2016）。當(dāng)前研究的發(fā)現(xiàn)與該元分析的結(jié)果具有一致性， 說明社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理健康具有雙重影響，既有一般的增益效應(yīng)，又有緩沖效應(yīng)。

當(dāng)前研究的結(jié)果對(duì)于大學(xué)的心理健康教育具有一定的啟發(fā)性。首先，大學(xué)的集體生活并不能使大學(xué)生免于孤獨(dú)， 仍有相當(dāng)一部分大學(xué)生具有情緒或社交孤獨(dú)傾向， 而且這種孤獨(dú)感是引發(fā)大學(xué)生抑郁的風(fēng)險(xiǎn)因素。 這提示大學(xué)心理健康教育應(yīng)重視學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)換期，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，促進(jìn)大學(xué)生的人際交往，減少其孤獨(dú)感。 其次，鑒于反芻思維對(duì)大學(xué)生抑郁的中介作用和社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用， 大學(xué)心理健康教育應(yīng)提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和歸屬感， 促進(jìn)學(xué)生同伴之間的相互支持和合作， 引導(dǎo)他們采取認(rèn)知重評(píng)等積極有效的情緒調(diào)節(jié)策略替代反芻思維的應(yīng)對(duì)方式， 從而增進(jìn)大學(xué)生的心理健康并減少抑郁的發(fā)生。 當(dāng)前研究的主要不足是采用了橫斷設(shè)計(jì)， 無法反映各變量隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，在變量間因果關(guān)系推論方面存在局限；此外，先前也有研究表明孤獨(dú)感和抑郁存在相互作用，但當(dāng)前研究只考察了孤獨(dú)感對(duì)抑郁的單向作用；最后，當(dāng)前研究是方便取樣而非完全隨機(jī)的取樣， 這在一定程度上也會(huì)影響研究結(jié)論的概括力， 這些問題均有待后續(xù)更深入地研究。

5 結(jié)論

反芻思維在大學(xué)生孤獨(dú)感和抑郁間起部分中介作用；反芻思維的中介作用受到社會(huì)支持的調(diào)節(jié)，即隨著社會(huì)支持水平的升高， 反芻思維對(duì)抑郁的預(yù)測作用趨于減弱，體現(xiàn)出社會(huì)支持的緩沖效應(yīng)。