王麗梅

大連市建設(shè)學(xué)校 遼寧 大連 116200

一、引言

中國教育部頒布的2020年版中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)為中職

英語教學(xué)指明了實(shí)施方向。閱讀是中職英語教學(xué)不可忽略的內(nèi)容,是中職英語學(xué)習(xí)必不可少的方面,也是被很多學(xué)生認(rèn)為難度較大的部分。因此,在學(xué)科育人宗旨的引領(lǐng)下,教師需用先進(jìn)的教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生的興趣,提升核心素養(yǎng),探尋中職英語閱讀教學(xué)育人之路。

二、理解“閱讀”和中職英語“學(xué)科核心素養(yǎng)”

（一）閱讀

閱讀是人們生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。閱讀是一種認(rèn)知活動(dòng),“作者在寫作過程中選用最能表達(dá)自己意思的語言,讀者在閱讀過程中則需要對文字進(jìn)行理解,并利用自己的語言知識(shí)、認(rèn)知能力以及對該話題的已有知識(shí)對文本意義進(jìn)行建構(gòu),有時(shí)還可能會(huì)讀出不同于作者本意的新的感悟”[1]。

閱讀可以鍛煉一個(gè)人對于不同的閱讀材料的理解能力,提升閱讀素養(yǎng)?！伴喿x素養(yǎng)應(yīng)該包括獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評價(jià)信息等的能力,只有具備這樣的閱讀素養(yǎng),人們才能很好地適應(yīng)未來社會(huì)。”[1]

“獲取”“理解”是運(yùn)用語言知識(shí)的基本能力,而“反思”“選擇”“評價(jià)”是更高的要求和需要培養(yǎng)的能力。對文章內(nèi)容及作者思想、中外文化等進(jìn)行反思、選擇、批判性接受或否定,這是閱讀素養(yǎng)的重要因素,也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[2]根據(jù)2020年版中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指示,中職英語教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展必備的“職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)”[2]素養(yǎng)。

（三）中職英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

為國育人。時(shí)代進(jìn)步和國家發(fā)展需要具備全面素養(yǎng)的人才。中等職業(yè)學(xué)校要為國家培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的職業(yè)人才。中職英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分發(fā)揮中職英語學(xué)科育人功能,加速從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。

改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。一提到“閱讀”,很多學(xué)生想到的是英語試卷中的“閱讀理解題”,覺得生詞太多,討厭閱讀理解,閱讀目標(biāo)不明確,看到長篇幅文章就害怕;認(rèn)為英語閱讀是為了完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)或應(yīng)試任務(wù),在生活中沒有用。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動(dòng)動(dòng)機(jī),通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為閱讀增添層次感,尤其重要。

另外,教師為學(xué)生解決詞匯,分析難句,翻譯文章,抓住大意,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人才能力的需求。深度發(fā)掘,從閱讀中不僅能獲取語言知識(shí)的積累,還能深化對英語語言的認(rèn)知和背后的文化內(nèi)涵的理解,思維的鍛煉,眼界的開拓和性情的熏陶,讓閱讀富有層次和深度,讓學(xué)生體驗(yàn)更吸引人的更實(shí)用的閱讀。

三、實(shí)施基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師需在閱讀教學(xué)中做好基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì),即研究如何在具體的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)

很多同學(xué)對于閱讀興趣不濃,常常避而遠(yuǎn)之。因此,核心素養(yǎng)的提升需要教師有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

可從閱讀材料的信息、內(nèi)容著手調(diào)動(dòng)。分為正向調(diào)動(dòng)和逆向調(diào)動(dòng)。

正向調(diào)動(dòng)。認(rèn)真處理教材中的閱讀材料,通過相關(guān)情境,引入相

關(guān)背景知識(shí),幫助學(xué)生建立與自己校園生活和職場生活的聯(lián)系,吸引學(xué)生探索閱讀材料。比如外研社基礎(chǔ)模塊第一冊

逆向調(diào)動(dòng)。教師給出文章的結(jié)局或者結(jié)論,讓學(xué)生積極頭腦風(fēng)暴,預(yù)猜、預(yù)判文章的內(nèi)容,包括脈絡(luò)、情節(jié)、人物等。鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或者流程等鍛煉思維的形式展現(xiàn)。

在閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)行為中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的正向及逆向思維品質(zhì),而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)重要的構(gòu)成部分。

（二）主題意義探究

閱讀任務(wù)是單元主題的一個(gè)有機(jī)組成部分,不能將其孤立,而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索并建構(gòu)其與主題的相關(guān)性和主題意義,在此過程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

課前,教師對應(yīng)單元主題,認(rèn)真研讀和分析語篇,處理好語篇類型、文本長度和難度之間的關(guān)系,并引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行探究。

總結(jié)文本特征和文體類型,研究語言措辭,行文策略等,做好教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生熟悉常見的語篇形式（通常指記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文等不同類型的文體,以及口頭書面等語體）,把握不同的語篇結(jié)構(gòu)、文體及語體特征和表達(dá)方式,提高使用不同類型語篇進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。通過閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生將語篇與生活（現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展）建立聯(lián)系。比如外研社基礎(chǔ)模塊第一冊第一單元的Reading & Writing中第三部分是社團(tuán)海報(bào)內(nèi)容。首先,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并總結(jié)所給海報(bào)的行文和設(shè)計(jì)特點(diǎn),然后在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)生校園社團(tuán)納新的情景中,學(xué)生作為宣傳員為所在社團(tuán)設(shè)計(jì)一份海報(bào),最后轉(zhuǎn)換角色,學(xué)生作為應(yīng)聘者,選擇想要參加的社團(tuán),并給出理由。在主題意義探究活動(dòng)中,給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì),識(shí)記不同文本的特征,并能運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

課上,在閱讀中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,也要培養(yǎng)其對于語篇的理解能力。根據(jù)不同閱讀目的（了解大意,分析細(xì)節(jié),總結(jié)主旨）,學(xué)生參與不同的閱讀活動(dòng)。教師也要透過語言,引導(dǎo)學(xué)生感知中英語言所體現(xiàn)的思維差異,比如中英地址表達(dá)的不同,英文是由小到大,中文是由大到小。

課后,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除了課堂教學(xué)和教材所包含的語篇外,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生對語篇類型的分析和把握能力,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué),無論是基于方法策略還是基于信息內(nèi)容,都要兼顧語言知識(shí)的運(yùn)用和思維的訓(xùn)練,既從文本層面,又從內(nèi)涵層面,全面引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透篇章,在意義建構(gòu)中提升素養(yǎng)。

（三）價(jià)值觀導(dǎo)向

價(jià)值觀是內(nèi)在思想和態(tài)度。一個(gè)民族的主流思想對于這個(gè)國家起到精神支撐的作用。英語是人們進(jìn)行溝通的工具,也蘊(yùn)含著一定的思想、態(tài)度和價(jià)值觀。

面對著關(guān)于人、社會(huì)和國家的復(fù)雜多樣的言論,在多元文化面前,學(xué)生能否選擇正確的價(jià)值觀,對其做出正確的評價(jià),需要教師用合適的教學(xué)手段為其把握方向,做好價(jià)值引領(lǐng)。價(jià)值觀導(dǎo)向又可分為德育滲透、美育引導(dǎo)和文化汲取。

德育滲透旨在鑄魂育人。透過語篇材料了解作者的思想和價(jià)值觀,知曉材料主題所反映的價(jià)值觀。和學(xué)生探討材料所涉及的人物或事件,現(xiàn)實(shí)應(yīng)該持有的價(jià)值觀和態(tài)度。比如設(shè)置引導(dǎo)性問題:What would you do if you were the author?Why?What do you think of the author’s opinion or behavior?教師還應(yīng)該挖掘材料相關(guān)的正能量,教會(huì)學(xué)生以積極的心態(tài),迎難而上,主動(dòng)解決問題的思想。

美育引導(dǎo)旨在啟發(fā)學(xué)生從“美”的角度在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言美和思想美,使閱讀變成“美讀”和“悅讀”。美的事物,可以拂去思想雜陳,凈化心靈。相信文字的力量,為學(xué)生提供體現(xiàn)語言韻律美或思想美的閱讀材料。學(xué)生一方面學(xué)會(huì)分析中欣賞本文,另一方面達(dá)到心靈上的境界升華。

文化汲取旨在提升跨文化理解和交際能力。語篇為學(xué)生語言能力的發(fā)展提供語言素材,也包含著很多文化素材。在閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生理解語篇所包含的文化信息,簡單識(shí)別語篇所包含的文化差異,對語篇中不同文化現(xiàn)象進(jìn)行比較,用簡單的語言介紹中華優(yōu)秀文化。引導(dǎo)學(xué)生在中西文化比較中,對本族文化有著深刻的認(rèn)知。從文化認(rèn)知,文化體驗(yàn),到文化對比和反思,逐步培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí),提高其跨文化理解能力。比如外研社基礎(chǔ)模塊第一冊第二單元的主題是We are friends。教師可以俞伯牙與鐘子期的“高山流水”中國成語故事闡述友情的內(nèi)涵,既引導(dǎo)學(xué)生懂得知音可貴,珍惜身邊的朋友,又帶領(lǐng)學(xué)生重溫了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）測試與評價(jià)傳統(tǒng)

閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束,為了檢測閱讀學(xué)習(xí)效果,教師需要對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)做以測試與評價(jià)。為真正提升學(xué)生核心素養(yǎng),既要有基于閱讀策略運(yùn)用的測試與評價(jià),又要有基于閱讀內(nèi)容的評價(jià),還要有針對核心素養(yǎng)的測試與評價(jià)。可以是問題解決式測試,考察學(xué)生在具體情形中解決問題的能力和體現(xiàn)出的價(jià)值取向問題。也可以是情景式評價(jià),考察學(xué)生遷移應(yīng)用能力,比如針對跨文化理解方面,教師需要設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)生判斷是否符合核心價(jià)值觀。行為舉止是否體現(xiàn)出對本國文化的理解和自信。再比如思維差異感知方面,運(yùn)用思維可視化工具針對性設(shè)計(jì)表現(xiàn)性行為評價(jià)。

四、結(jié)語

總之,在新時(shí)代背景下,為國育才的目標(biāo)要求中職英語學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)以育人為宗旨,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,通過英語閱讀教學(xué),探索閱讀篇章與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性,無論淺讀還是深讀,策略還是內(nèi)容,都注重強(qiáng)化知識(shí),提升能力,引領(lǐng)價(jià)值觀,積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——“職場語言溝通”、“思維差異感知”、“跨文化理解”和“自主學(xué)習(xí)”,即語言能力,思維品質(zhì),文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的職能,為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合人才。