肖 威

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 湖南 株洲 412000

高等職業(yè)教育作為我國高等教育培養(yǎng)人才的途徑之一,主要是為了給社會(huì)培養(yǎng)和傳輸生產(chǎn)、建設(shè) 、服務(wù)等各行各業(yè)所需要的高質(zhì)量人才,為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。隨著新時(shí)代的發(fā)展,更加強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)教育即要求學(xué)生做的德智體美勞全面發(fā)展。但就我國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看,高職對(duì)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)做了很多努力,但對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)由于各方面的原因還停留在知行分離狀態(tài)。十九大報(bào)告也給出了教育的首要目標(biāo),那就是“立德樹人”,這也告訴了我們要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,一定要先“立德”。因此,為了培養(yǎng)出新時(shí)代的德才兼?zhèn)涞娜瞬?在高職思想政治教育融入“工匠精神”這一做法是勢在必行的。

一、“工匠精神”融入高職思想政治理論課存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容整合問題

目前我國大部分高職思想政治理論課包含三門課即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（后簡稱《基礎(chǔ)》）、《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（后簡稱《概論》）、《形勢與政策》三門課程,只有《基礎(chǔ)》第五章第三節(jié)有明確關(guān)于職業(yè)道德的內(nèi)容以及《概論》第十章第一節(jié)提到“工匠精神”,而《形勢與政策》課作為幫助大學(xué)生正確把握當(dāng)前國內(nèi)外形勢,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)黨和國家的大政方針的課程,教學(xué)內(nèi)容每一學(xué)期都在更新。如果僅僅只依據(jù)教材進(jìn)行思政教學(xué)無法形成系統(tǒng)的“工匠精神”培育的教學(xué)內(nèi)容,所以需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的整合。

（二）思政師資欠缺問題

一是高職院校思政教師師資配備不夠。截至2021年我國高職院校已多達(dá)2195所,占據(jù)高等教育半壁江山。按照教育部《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第46號(hào)）強(qiáng)調(diào),配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍,高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)全日制在校生總數(shù),嚴(yán)格按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位[1]。按照教育部的這一要求,目前大部分的高職院校思政老師是不夠的。二是大部分高職院校思政教師的來源都是高校思想政治教育、馬哲、、倫理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的研究生,而這一類教師都是從學(xué)校到學(xué)校,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無論是深度還是廣度都相當(dāng)缺乏,同時(shí)任教于高職院校缺乏對(duì)其他學(xué)科專業(yè)和行業(yè)的了解,對(duì)于“工匠精神”本身也尚且停留在字面意思上的理解,更無法通過生動(dòng)有效的教學(xué)方式傳達(dá)給學(xué)生。

（三）思政教學(xué)知行分離問題

高職院?；旧隙贾皇且罁?jù)教材按照教學(xué)大綱完成既定的教學(xué)計(jì)劃,再加上高職學(xué)生本身的特點(diǎn),對(duì)于政治理論性的東西興趣不高,互動(dòng)性不強(qiáng),課堂枯燥無趣,學(xué)生無心聽講,更別提從中受到影響。在大部分高職學(xué)校的學(xué)生眼中,思政課更多的是“量化后的學(xué)分”,理論性過強(qiáng),與學(xué)生生活有距離感,概念無法內(nèi)化為信念,理論知識(shí)的掌握和社會(huì)實(shí)踐中的行動(dòng)是兩回事,形成了理論知識(shí)和實(shí)踐分離的局面。

二 、“工匠精神”的內(nèi)涵及其教育功能

（一）工匠精神的內(nèi)涵

關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵目前沒有明確的界定,但學(xué)界討論大致包含以下四點(diǎn)。第一點(diǎn),愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎(chǔ),是忠于職守的精神體現(xiàn),熱愛自己的工作崗位并且以一種嚴(yán)肅而認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己的工作。第二點(diǎn),精益求精。朱熹有言:“言治骨角者,既切之而復(fù)磨之;治玉石者,既琢之而復(fù)磨之,治之已精,而益求其精也!”精益求精就是一種認(rèn)真、專注、技藝、追求完美的精神,是堅(jiān)持不懈的努力、是執(zhí)著追求的毅力、是反復(fù)嘗試的勇氣。第三點(diǎn),協(xié)作共進(jìn)。要善于合作,友好相處,共同進(jìn)步的事情。第四點(diǎn),追求卓越。追求卓越就要不斷創(chuàng)新,創(chuàng)新才能成就事業(yè),工作不能止步不前,不思進(jìn)取,要在自己的行業(yè)里勇爭先鋒。

（二）“工匠精神”的教育功能

“工匠精神”的內(nèi)涵,決定了它對(duì)教育所能起到的功能。首先,“工匠精神”具有激勵(lì)功能。“工匠精神”中先進(jìn)文化的內(nèi)核,對(duì)從業(yè)工作者會(huì)起到一定積極的激勵(lì)作用和規(guī)范功能,讓從業(yè)工作者在工作中更夠嚴(yán)格要求和規(guī)范自己,認(rèn)真完成工作。因此,高職院校思想政治理論課應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)“工匠精神”,學(xué)習(xí)前人的優(yōu)秀美德,從而激勵(lì)自己做得更好。其次,“工匠精神”具有育人功能。這是對(duì)于高職院校思想政治理論課最重要的功能,畢竟“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”是大學(xué)生思想政治教育的核心問題。大學(xué)生是社會(huì)主義的接班人,工匠精神的中的科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神都會(huì)對(duì)學(xué)生提出要求,幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德,更好地為社會(huì)服務(wù)[2]。

三、“工匠精神”融入高職思想政治理論課的基本策略

（一）課堂滲透與專題教學(xué)相結(jié)合

將“工匠精神”與《基礎(chǔ)》《概論》《形勢與政策》課相結(jié)合,不拘泥于教材中明確提到“工匠精神”或職業(yè)道德的部分。譬如《基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容主要分為緒論、適應(yīng)人生新階段、理想信念、中國精神、人生價(jià)值、道德教育及法制教育七大主題,要把“工匠精神”有機(jī)融入全部教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[3]。舉例:在緒論:做有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人這一教學(xué)內(nèi)容中可以針對(duì)所授專業(yè)的高職大一新生職業(yè)理想教育、職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德培育有機(jī)結(jié)合,在新生入學(xué)就樹立正確的專業(yè)認(rèn)知,進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)教育,如果條件允許還可以邀請專業(yè)課教師或者優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐現(xiàn)身說法,幫助學(xué)生在入學(xué)時(shí)就做好學(xué)業(yè)規(guī)劃,有助于“工匠精神”的培育。

除此之外,還要強(qiáng)化專題教育。例如在《基礎(chǔ)》課職業(yè)道德教學(xué)部分,著重強(qiáng)調(diào)“工匠精神”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。在《概論》課中結(jié)合“工匠精神”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),譬如湖南省大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示競賽多次就以“工匠精神”作為主題倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行專題研究。學(xué)生可以通過自主深入探究“工匠精神”的本質(zhì)、內(nèi)涵、事跡等,更真切地去感受“工匠精神”的內(nèi)涵和靈魂。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

思想政治理論課最擅長的就是理論教學(xué),但眾所周知,高職學(xué)生本身理論基礎(chǔ)薄弱,如果一味的開展理論教學(xué)而不輔之以實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的興趣和獲得感并不多。多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式已經(jīng)成為高職思政課的探索方向?？梢栽趯?shí)踐教學(xué)中應(yīng)更有針對(duì)性地圍繞“工匠精神”來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如,我們總結(jié)一套“觀”“聽”“思”“辯”“訪”“演”的實(shí)踐教學(xué)模式,都可以圍繞“工匠精神”這一主題進(jìn)行展開。觀看與工匠精神有關(guān)的影視作品或紀(jì)錄片;聽優(yōu)秀的工匠模范講自己的故事,思考工匠精神的精神內(nèi)核到底是什么,辯論一場關(guān)于工匠精神為主題的比賽,調(diào)研采訪身邊的模范人物,或者搜集相關(guān)事跡或案例并將它演繹出來。如果條件允許還可以在實(shí)踐教學(xué)過程中將課堂搬到真實(shí)的工作場景中,既激發(fā)學(xué)生興趣,又提升了思政課堂教學(xué)實(shí)效性,將“工匠精神”落于實(shí)處。

（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

“工匠精神”融入思想政治理論課的關(guān)鍵在于教師,因?yàn)榻處熓钦n堂的主導(dǎo)者的引導(dǎo)者,但是“工匠精神”融入思想政治理論課最終的效果還是要看學(xué)生,畢竟學(xué)生才是課堂的主體。因此,首先教師要提升自己對(duì)所授專業(yè)的行業(yè)認(rèn)知,深化對(duì)工匠精神的理解,譬如在備課時(shí)要去對(duì)各行各業(yè)的企業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)環(huán)境學(xué)習(xí)和研究,收集相關(guān)的“工匠精神”的案例 ,這樣在上課時(shí)講解到就不會(huì)照著課本去念,而是可以用一些視頻紀(jì)錄片來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣,分享相關(guān)的事例,這樣所講的內(nèi)容也更有說服力,能更好地去教育學(xué)生。其次,教師在教學(xué)中一定要做到“以人為本”,讓學(xué)生做課堂真正的主人,為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如在班級(jí)組織關(guān)于“工匠精神”的辯論賽或者演講比賽,讓學(xué)生去收集相關(guān)事跡,在這些活動(dòng)中更加了解“工匠精神”,也可以帶學(xué)生去參觀一些優(yōu)秀的作品,鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)明創(chuàng)造,去踐行“工匠精神”。

（四）普及教育與因材施教相結(jié)合

工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 、能吃苦耐勞、專業(yè)技能卓越等等無疑都是當(dāng)代社會(huì)招聘最基本的要求,所以對(duì)高職學(xué)生普及“工匠精神”是不可避免的。教師在進(jìn)行高校思想政治理論課不能只講一些虛無縹緲的空話,不能脫離實(shí)際生活,尤其是學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師一定要考慮到目前學(xué)生所處在的社會(huì)環(huán)境以及不同專業(yè)的職業(yè)需求,做到因材施教。

譬如化工專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《概論》課第十章第五節(jié)建設(shè)美麗中國時(shí),可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課。倡導(dǎo)生態(tài)文明要與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合,作為化工專業(yè)的學(xué)生可以探究化工行業(yè)發(fā)展如何與生態(tài)保護(hù)同向同行。學(xué)生可以在自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上尋求專業(yè)課教師的幫助,探究傳統(tǒng)化工行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。而追求卓越,創(chuàng)新創(chuàng)造正是“工匠精神”的精神內(nèi)核之一。

總結(jié):綜上所述,“工匠精神”融入高職思想政治理論課教學(xué)做到課堂滲透與專題活動(dòng)相結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、普及教育與因材施教相結(jié)合,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),通過各種主題活動(dòng)去領(lǐng)悟“工匠精神”,建立正確的職業(yè)道德,成長為新時(shí)代德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。