文 喻 晨

一、案例背景

2020 年的寒假與往常相比，有些特別。這個漫長的假期，是一場前所未有的考驗。在這個特殊時期，為了關(guān)心到每一個孩子和家庭，我園“停課不停玩”，堅持通過網(wǎng)絡平臺和家長“云”交流育兒經(jīng)驗、“云”分享親子游戲。

作為園部建構(gòu)游戲研究班，在教研組長的帶領(lǐng)下，我園通過“云教研”的方式開展疫情期間的宅家建構(gòu)活動。大家通過研討，想了解幼兒是否能將在幼兒園學習的建構(gòu)經(jīng)驗遷移到家庭中，也想了解當家長和孩子成為游戲材料的投放者時，會出現(xiàn)怎樣的創(chuàng)意。

二、案例描述

（一）我的云上“獨角戲”

我在群里鼓勵孩子在家可以搭建我們曾經(jīng)在班上搭建的玄武湖公園，接著，提問除了幼兒園積木還可以用哪些材料搭建？鼓勵家長引導孩子發(fā)揮創(chuàng)意，運用家里的現(xiàn)有材料開展搭建活動。周末，我班家長們陸續(xù)在群里發(fā)來了小朋友宅家搭建的照片和視頻：赫赫媽發(fā)了赫赫用磁力片為主要材料搭建的玄武湖公園。婷婷媽發(fā)了婷婷用磁力片和積木搭建的圖片。楚楚家發(fā)的圖片中搭建用上了裝玩具的盒子。接下來的視頻及照片，是以多種玩具為主的混合材料搭建。

我的思考：我班發(fā)出搭建邀請后，有不少家長拍攝了視頻發(fā)到群里進行分享，但是家長的視頻內(nèi)容，大多數(shù)是孩子們選擇了不同的玩具進行混合搭建，并沒有我期待的利用生活中自然物開展的創(chuàng)意搭建。我在評價小朋友搭建作品的同時，不斷提示大家能不能跳出玩具搭建的框框，鼓勵孩子利用身邊物開展搭建。在多次啟發(fā)之后，有一個小朋友嘗試了用文具進行搭建。群里的真實狀態(tài)是：我一次次通過評價、鼓勵，希望能看到一個孩子的搭建作品能運用到玩具以外的材料。這樣，一旦有一個突破口，就會通過以點帶面，帶動更多孩子嘗試選擇更多的材料，進行創(chuàng)意搭建。但實際情況是，家長除了對老師的評價給予回應，其他就沒有任何交流、互動了。我感覺自己在唱一出“獨角戲”，我在臺上費力表演，得不到想要的回應。

（二）別人家的“一臺戲”

我?guī)еЩ蟮健霸平萄小比豪锟纯雌渌圏c班的情況。大班的老師說：“我班的爸爸在啟發(fā)孩子后，孩子邀請爸爸當他的隊員，要用桌子搭建?！毙“嗟睦蠋熣f：“我班群里討論的材料可多了，別看孩子小，卻想到了用鞋盒、啤酒瓶等搭建。連家長都說沒想到?！蔽液闷娴貑枺骸盀槭裁茨銈兊暮⒆幽苡羞@么多想法？”在群里，老師、家長和孩子都是你一言、我一語的先討論，互相啟發(fā)，越聊越有創(chuàng)意。

我的思考：看到群里其他老師的做法后，能看出這些班級之所以教師、家長、幼兒能唱起“一臺戲”，是因為群里老師、家長、幼兒都是參與者，平等對話，相互協(xié)商、相互啟發(fā)。收到的反饋視頻內(nèi)容顯示出孩子們的創(chuàng)意滿滿。

（三）探尋答案“獨角戲”與“一臺戲”

同樣的試點班級，同樣的游戲要求，為什么會出現(xiàn)“獨角戲”與“一臺戲”的差別？我尋根探源，繼續(xù)尋找答案。在游戲發(fā)起時，我們各自在班級群里發(fā)出游戲邀請，這是各班游戲的開場戲。

我班的開場戲這樣唱：寶貝們，還記得我們在班上搭的玄武湖公園嗎？有湖，有亭子……真美呀！又到了春暖花開去公園游玩的時候了，我們的小建筑師們，你們可以在家也搭建玄武湖公園嗎？可家里沒有幼兒園的積木怎么辦呢？發(fā)揮你們的聰明才智吧，周末請有空的小建筑師在家里，用家里現(xiàn)有材料（不局限于玩具）發(fā)揮創(chuàng)意，搭建玄武湖公園，讓爸爸媽媽拍下視頻或照片在群里和小伙伴們交流一下吧！

小班的開場戲這樣唱：家長您好！眼看著三月即將結(jié)束，我園仍然沒有收到開學的通知，但是小朋友們的活動不能因為疫情而停滯不前。每周四天的云樂園寶貝們可以獲得五大領(lǐng)域的發(fā)展。看著孩子們開心，我們感到由衷的高興！

我班是結(jié)構(gòu)研究班級，平時特別注意孩子空間思維能力的培養(yǎng)，這也是數(shù)學學習的基礎。停課不停玩，寶貝建構(gòu)游戲的時間不能少??！本周末請各位家長在家協(xié)助幼兒搭建上學期學過的幼兒園和動物園的建筑，并拍成視頻與大家分享。

那么在家里，我們可以用什么來搭建呢？請家長們問問孩子，讓孩子動腦筋想一想！比如，硬殼繪本圖書、紙杯、枕頭（抱枕）、椅子（板凳）、牙膏盒（肥皂盒）、收納箱（紙箱紙盒）、毛絨玩具（充當小動物也可以搭建）、零食罐頭等，這些都可以成為寶貝搭建的原材料。

請家長們讓孩子想一想，動手搭一搭，請您做一個觀察者在旁邊拍攝視頻， 要盡量完整，讓老師可以給予及時的引導和點評。

有剛開始的畫面，搭建過程中的畫面，還有搭建完成寶貝介紹自己成果的畫面，視頻橫向拍攝畫面清晰明亮，我會歸納成班級資料保存起來。謝謝大家的配合！

我的思考：從兩個班的開場戲可以看出：我班只是一味地要求幼兒搭建、家長記錄，并沒有告訴家長此次搭建游戲的目的，也沒有通過舉例，給不會指導搭建的家長以啟發(fā)。家長對老師要求的替代物不得而知，很多家長也沒有主動詢問了解的意識。在這樣的情況下，家長不會啟發(fā)孩子對材料的選擇，大多是看著別人的方式一味地增加不同玩具的種類搭建，所以得到的結(jié)果也很單一。這樣，只有教師一人在唱“獨角戲”。

與此鮮明對比的是，小班的家長通過教師的介紹，了解了孩子之前在幼兒園的搭建情況。為什么要在家搭建、搭建可以選擇哪些材料、怎樣觀察、觀察什么、怎樣用視頻記錄教師需要的內(nèi)容等一系列的具體操作建議。家長們了解活動的目的后，提供了自己的想法和資源，教師、家長、幼兒終于合唱“一臺戲”。

三、我的分析

（一）為何要合作唱出一臺戲

從以上片段可以看出，教育不是我一個人的舞臺?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹谟變旱恼麄€發(fā)展過程中，無論是幼兒園教育，還是家庭教育，都起著關(guān)鍵的影響作用。他們相互補充，相互制約，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響。同樣，家庭教育要想從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。家庭和幼兒園是幼兒發(fā)展過程中影響最大、最直接的因素，兩者如同一輛自行車的兩個輪子，缺一不可。

（二）怎樣唱好一臺戲

家庭和幼兒園是幼兒生活與學習的主要場所，幼兒的發(fā)展都是來源于這兩個場所所獲得的學習經(jīng)驗。幼兒園教師要將家長視為合作伙伴和幼兒教育重要的人力資源，并努力在相互尊重、平等互惠的原則下真誠合作。活動區(qū)材料的選擇投放與布置等，不是教師一個人的事情，而應廣泛動員引導幼兒、家長及相關(guān)人員在知情的情況下，主動參與。如安利中的小班老師那樣，讓原來不知情的被動提供材料的家長，向知情下的主動提供材料的根本轉(zhuǎn)變。此時，家長、幼兒都是在了解活動的目的、內(nèi)容與計劃的基礎上，作為平等的參與者提供材料。他們在提供材料時就由原來的根據(jù)教師要求被動提供材料變?yōu)橹鲃犹峁?，有的甚至超出老師的設想。從一元呈現(xiàn)到多元創(chuàng)意。

（三）兒童是這臺戲的主角

通過“云教研”這個載體，我學會了從案例中找問題，從問題中進行思考。蒙特梭利認為：“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起一個精神世界?！睂和?，游戲是真實生活和想象世界的統(tǒng)一。孩子是游戲的主角，要站在兒童的立場上看兒童的游戲，做好支持者、幫助者。

疫情期間，家長們不僅參與了平時甚少接觸的教學工作，更是肩負起輔導、觀察、記錄的重要工作。教育不是老師一人的獨角戲，在這個過程中，主角是幼兒，家長也是輔助、引導的配角。