蔣順燕

英語學(xué)科在大部分地區(qū)小學(xué)校園開設(shè)的課程之中，同語文和數(shù)學(xué)一起合稱為“主科”課程，在學(xué)生的六年學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著非常重要的地位，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要指標(biāo)之一。而農(nóng)村小學(xué)，因其特殊的地理位置屬性，再加上學(xué)生生源的復(fù)雜性，學(xué)生家長對于英語學(xué)習(xí)的意識薄弱等特點，導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)完成質(zhì)量不容樂觀。筆者通過對自身任教的農(nóng)村小學(xué)的課后作業(yè)完成質(zhì)量的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語課后作業(yè)完成質(zhì)量呈現(xiàn)出以下幾個特點，并從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會幾方面分別作了簡單的分析：

一、書面作業(yè)本封面不潔，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣有待加強(qiáng)

筆者通過觀察所在學(xué)校3-6年級的學(xué)生課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生的作業(yè)本封面都存在不夠整潔的情況：有的封面上有隨意涂寫的筆畫痕跡，有的封面上有污漬，有的封面破損嚴(yán)重，還有的作業(yè)本封面上的褶皺非常明顯。這樣的作業(yè)本封面直接給老師留下了不好的第一印象，這一印象在城區(qū)教研員下校督導(dǎo)時也作為學(xué)校需要改進(jìn)和教育的方面被反復(fù)提及。

之所以出現(xiàn)學(xué)生作業(yè)本封面普遍不潔的現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生對于作業(yè)本的重視和愛惜程度不夠，作業(yè)習(xí)慣有待加強(qiáng)。學(xué)生對作業(yè)本的愛惜程度和作業(yè)本的收納習(xí)慣，一方面來自于老師的培養(yǎng)，另一方面來自于家長的提醒和引導(dǎo)。老師對學(xué)生的作業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)降低，把“作業(yè)本的干凈整潔”這一因素排除在了作業(yè)的完成質(zhì)量的整體評價范疇之外，所以學(xué)生會忽略封面模樣;對于封面不完整、不整潔的作業(yè)本沒有及時做出提醒和要求學(xué)生進(jìn)行更換，給出了作業(yè)要求的錯誤信號，所以導(dǎo)致絕大部分學(xué)生都出現(xiàn)了封面不潔的情況。另一方面，由于家長對學(xué)生的作業(yè)關(guān)注不夠，沒有能夠及時注意到學(xué)生作業(yè)本出現(xiàn)的不潔現(xiàn)象，再加上農(nóng)村孩子回家之后的學(xué)習(xí)生活環(huán)境比較容易接觸到污漬，所以導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)本上也會出現(xiàn)一些生活中的污漬。

二、書寫不規(guī)范，學(xué)生的字母書寫需要加強(qiáng)練習(xí)

3-6年級學(xué)生的課后英語書面作業(yè)，大部分學(xué)生存在有書寫不規(guī)范、隨意書寫、隨意涂改等現(xiàn)象，作業(yè)的卷面不規(guī)范，比如句子的首字母沒有大寫、單詞與單詞之間沒有空隙、錯誤地把英語字母的小寫p寫到中上兩格、隨意使用英文中不存在的“頓號、”來表示并列和舉例等。

導(dǎo)致學(xué)生書寫不規(guī)范的原因主要在老師和學(xué)生。第一、學(xué)生從二年級開始進(jìn)行字母書寫練習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)書本上的字母印刷體轉(zhuǎn)換成手寫體進(jìn)行書寫，部分字母的手寫體和印刷體相差較大，學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤。比如字母l，書本的印刷體是直接一豎l，而手寫體字母更加圓滑和流暢，寫為l。這需要教師在一開始教授時就明確細(xì)致地給學(xué)生講解每一個字母的書寫筆畫。一旦最開始的字母認(rèn)讀書寫不規(guī)范，學(xué)生形成錯誤記憶以后，在之后的學(xué)習(xí)過程中就會一直延續(xù)著錯誤的書寫，很難進(jìn)行糾正。第二、學(xué)生的書寫習(xí)慣不良。在完成作業(yè)時，大部分學(xué)生的態(tài)度不夠端正，對自己的書寫要求不高，沒有認(rèn)真規(guī)范地書寫。第三、因為學(xué)校工作安排和調(diào)整，英語教師時常有調(diào)換任教班級的情況，而位置偏遠(yuǎn)又導(dǎo)致部分英語教師崗位具有一定的流動性，所以教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練缺乏延續(xù)性和堅持性，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細(xì)致。

三、作業(yè)形式單一、側(cè)重基礎(chǔ)，缺乏英語思維、交際運用和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練作業(yè)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的英語課后作業(yè)類型比較單一，1-2年級主要是回家進(jìn)行課文的聽讀，3-6年級在課文聽讀的基礎(chǔ)上增加了單詞抄寫、重點句子抄寫這兩項作業(yè)。而像讓學(xué)生根據(jù)課文主題回家與家長進(jìn)行對話練習(xí)、根據(jù)重點句型進(jìn)行句子仿寫、改編課文、仿寫對話或者短文之類的側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)較少，利用思維導(dǎo)圖或者其他方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和整理的作業(yè)幾乎沒有。

課后作業(yè)實際上是學(xué)生在校學(xué)習(xí)之后的擴(kuò)展和延伸，能夠直接反應(yīng)教師課堂的教學(xué)情況和教學(xué)效果。這樣相對單一的作業(yè)類型反射出來的農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀是：重基礎(chǔ)知識的傳授和鞏固，輕英語思維和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。究其原因，主要有以下幾點：1. 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，家庭學(xué)習(xí)助力小，需要鞏固基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。2. 家長不夠重視英語學(xué)習(xí)，課后缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，沒有辦法完成像“練習(xí)對話”這樣的練習(xí)作業(yè)。3. 教師的教學(xué)過于側(cè)重基礎(chǔ)知識，忽略了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開語言思維的訓(xùn)練，離不開語言的交際運用，脫離思維訓(xùn)練和交際運用的英語教學(xué)是枯燥的、機(jī)械的、無效的。

有效的學(xué)習(xí)離不開有效的課后作業(yè)，農(nóng)村小學(xué)雖然地理位置偏遠(yuǎn)，但一樣擁有著對學(xué)習(xí)充滿期待、對未來充滿憧憬的學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)英語課后作業(yè)需要教師根據(jù)教學(xué)、根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計，讓作業(yè)富有活力，讓作業(yè)充滿樂趣，讓作業(yè)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效途徑。

作者簡介

（1986年10月），女，漢族，籍貫廣西全州，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語。