摘要：語言是我們交際的重要工具。[1]文字是語言的書寫符號(hào)系統(tǒng)。識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的敲門磚。因此識(shí)字教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。但是目前學(xué)生的書寫并不樂觀，錯(cuò)別字出現(xiàn)頻繁。因此研究學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及如何防止錯(cuò)別字的出現(xiàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 錯(cuò)別字 教學(xué)方法

一、錯(cuò)別字的概念

所謂錯(cuò)別字就是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字就是指那些寫的不正確的字，隨意增減筆畫的現(xiàn)象，是自己臆造的。別字就是指用其他的字行來代替本字的現(xiàn)象。

二、減少、防止小學(xué)低年級(jí)出現(xiàn)錯(cuò)別字的方法

怎樣防止學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談幾種方法。

（一）在教學(xué)中，根據(jù)六書理論來記憶漢字。

漢字中象形字是造字的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們可運(yùn)用象形字教學(xué)來減少學(xué)生失誤。學(xué)習(xí)“日”與“目”時(shí)，我們可以從象形字著手。“日”在甲骨文中是畫一個(gè)圈，再在圈里畫一點(diǎn)表示的。而“目”則是描繪了人的眼睛。中間是人的眼珠子，外圍是眼眶。隨著漢字的發(fā)展，把目的字形翻轉(zhuǎn)了一下，筆畫變直了。這樣孩子們就不會(huì)把“日”與“目”混淆了。

在教授“出”的時(shí)候，我就從出是指事字的方面來講解。出：從止從凵（kan）。止表示腳，凵：朱駿生解釋為“地面的凹陷處”。因此該字的意思就是：人從地面的凹陷處走出來。這樣學(xué)生就不會(huì)再把出理解為兩個(gè)山的疊加?！洞河甑纳省芬徽n中有菜字，配套練習(xí)中出現(xiàn)“菜”與“采”的改錯(cuò)題。要理解這兩字，我們從“采”著手。采是會(huì)意字，木上面的是手，在采摘木上的東西。如此一來，同學(xué)們馬上就發(fā)現(xiàn)“菜蘑菇”的“菜”字錯(cuò)了。自然而然也就區(qū)分了這兩字。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識(shí)教給他們，別字就會(huì)大大減少。 例如：一顆棗的“顆”和一棵樹的“棵”的區(qū)分：[2]頁，頭也?？梢姟绊摗焙皖^有關(guān)。頭是比較圓的，并且比較小。而棵是木字旁，木字旁跟木頭有關(guān)。因此它只能用于樹的量詞。

（二）根據(jù)字音特點(diǎn)記憶。

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個(gè)字的聲母和韻母區(qū)別開來。如“今——令”，只要記住聲母是“l(fā)”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應(yīng)寫成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。 還可以根據(jù)聲調(diào)加以區(qū)分，如：“故事——古詩”。如果知道了“故事”都是去聲，“古”是上聲，“詩”是陰平。那么這兩個(gè)詞就不會(huì)弄錯(cuò)。

（三）根據(jù)詞性來記憶。

在語文錯(cuò)別字教學(xué)中，我們可運(yùn)用詞的詞性來區(qū)分兩個(gè)詞。比如：“座”與“坐”。從詞性上講：座是名詞。坐是動(dòng)詞。所以座位就應(yīng)該選名詞的“座”，而不是動(dòng)詞的“坐”?！锻醵　分小俺３！边@個(gè)詞。學(xué)生總會(huì)與學(xué)習(xí)過的“長長”混淆。只要讓學(xué)生弄明白“常?！笔歉痹~，“長長”是形容詞，那么問題就so easy。

（四）猜字謎和編順口溜加強(qiáng)記憶。

學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。例如：我在《柳樹醒了》的生字時(shí)，就讓學(xué)生猜字謎：兩個(gè)月，（朋）。在教授《一去二三里》的生字“九”時(shí)，我給學(xué)生的謎面是“旭日升空”。

順口溜是中國典型的文學(xué)體裁，在中國人的日常生活和政治生活中都有悠久的傳統(tǒng)。順口溜識(shí)字幽默風(fēng)趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生的喜愛。激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授《棉鞋里的陽光》一課時(shí)，我給學(xué)生的順口溜是：一條白毛巾，掛在木頭上。當(dāng)然，作為教學(xué)不應(yīng)該是填鴨式的，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極參與性。讓學(xué)生自己編字謎，編順口溜。在《美麗的小路》一課，學(xué)生面對“贊”字。大家集思廣益，編的順口溜是：兩位先生撿貝殼。這樣由學(xué)生自主參與，并且編出的順口溜，更加有利于學(xué)生的記憶。

（五）及時(shí)的復(fù)習(xí)。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘有先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)必須及時(shí)，不要等已經(jīng)遺忘了才復(fù)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還精細(xì)的分析能力，短時(shí)記憶占優(yōu)勢。為了減少錯(cuò)別字，必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長期記憶的效果。

（六）培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識(shí)。

學(xué)生在作業(yè)中寫了錯(cuò)別字，一般來說，自己是意識(shí)不到的。因?yàn)殄e(cuò)別字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。作為教師就應(yīng)該給學(xué)生圈出錯(cuò)別字，以待課后學(xué)生查找并改正。同時(shí)，我會(huì)讓我的學(xué)生之間相互檢查作業(yè)中的錯(cuò)別字。這樣做，促使學(xué)生參與了改錯(cuò)別字的整個(gè)過程，培養(yǎng)了他們尋找錯(cuò)別字的意識(shí)。時(shí)間一長，學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，在檢查作業(yè)時(shí)，便能夠自己找出作業(yè)中的錯(cuò)別字，為不寫或少寫錯(cuò)別字打下了基礎(chǔ)。

（七）不準(zhǔn)使用涂改液、改正紙等。

在日常的教學(xué)中，我要求我的學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，一律不許使用涂改液、改正紙等。原因有二：其一，使用這些東西會(huì)影響書本的整潔度。不論是教師的批改，還是學(xué)生的復(fù)習(xí)，都會(huì)帶來視覺的影響;其二，如果使用了涂改液涂改液、改正紙等，學(xué)生就很難看清楚自己哪里出錯(cuò)了，也就沒法進(jìn)行更正與記憶?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我要求學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，如果有漢字出錯(cuò)了，就在下面劃一橫線。做上醒目的標(biāo)記，這樣學(xué)生就很容易知道自己錯(cuò)在哪里。正誤對比加以更正、記憶。以避免錯(cuò)別字的再次出現(xiàn)。

（八）教師把好作業(yè)關(guān)。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。因此教師一定要把好學(xué)生的作業(yè)關(guān)。在批改作業(yè)時(shí)，一定要認(rèn)真，仔細(xì)。在日常的教師交流中，我發(fā)現(xiàn)有的教師遇到學(xué)生的錯(cuò)別字后，就會(huì)在錯(cuò)別字的上面打一個(gè)錯(cuò)號(hào)。我以為這樣不妥。教師應(yīng)該把錯(cuò)別字圈起來。因?yàn)橛行╁e(cuò)別字就是差那么一點(diǎn)點(diǎn)。如果一打錯(cuò)，有可能就掩蓋了出錯(cuò)的地方。即使學(xué)生知道這個(gè)字錯(cuò)了，他也許看不清楚到底是什么地方出錯(cuò)的。也將談不上糾正。

（九）勤查字典，認(rèn)清字形。

小學(xué)一年級(jí)就要求學(xué)生會(huì)查字典。因此，在一年級(jí)上結(jié)束字典查字以后，我要求學(xué)生堅(jiān)持帶字典回校。一旦課堂遇到容易混淆、容易寫錯(cuò)、難寫難記的字時(shí)，我就都讓學(xué)生們查字典，使他們認(rèn)清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，還可以從字典上了解到這些字的意思用法，能起到一箭雙雕的作用。

總之，小學(xué)低年級(jí)錯(cuò)別字教學(xué)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而繁重的工作。本文只是從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面提出了個(gè)人的見解。希望我們能找對方法，正確的記憶漢字，讓它為我們的社會(huì)生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng).語言學(xué)概論.語文出版社.2000年4月.240頁

[2]許慎.說文解字附檢字.中華書局.1963年12月.181頁

作者簡介：

彭紅軍，1985.7，男，漢族，本科，天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)娘娘壩中心小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教育及理論研究。