張瑞芳

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014030）

0 引言

為積極響應(yīng)新標(biāo)桿的要求與號召，現(xiàn)代化教學(xué)不僅要始終將學(xué)生作為主體，而且還要在開展教學(xué)實踐的過程中以個性化學(xué)習(xí)模式為主。而個性化學(xué)習(xí)模式的開展必須將學(xué)生個體具有的不同差異作為基礎(chǔ)，采取多樣化的有效措施使學(xué)生具有的知識需求和學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，確保各項教學(xué)活動始終以學(xué)生為主體開展。通過開展智慧課堂教學(xué)模式，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，采取能夠滿足自我發(fā)現(xiàn)需求的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師只要在此過程中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和輔助者的作用即可。這樣通過教師和學(xué)生的共同努力能夠建造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。長此以往，不僅能夠使學(xué)生的自主意識得到培養(yǎng)，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

1 智慧課堂模式下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點

對于智慧課堂模式下的個性化學(xué)習(xí)而言，主要是在運用Web2.0和Web3.0技術(shù)為主的未來教室中完成，通常情況下，智慧課堂都會以一個有機整合體的方式呈現(xiàn)，其中包含個性化教育資源平臺、錄播系統(tǒng)、計算機學(xué)習(xí)終端、液晶電視等一系列先進(jìn)設(shè)備。

在具體課程開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生登錄到智慧課堂的云平臺系統(tǒng)中，通過在線交流和查詢資料等方式對即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行全面預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對個性設(shè)施以及課桌椅位置進(jìn)行合理布局，并且通過對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的利用為學(xué)生呈現(xiàn)出具有較高真實性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過對多點觸控設(shè)備與頭盔式顯示器的使用產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而與情境中的各項信息資源進(jìn)行動態(tài)交互和實時互動，最終獲得具有較高個性化的真實學(xué)習(xí)體驗。在此過程中，教師還可以組織學(xué)生針對某一個具體問題開展小組討論研究，通過對云端系統(tǒng)便捷交互工具的靈活運用，確保相關(guān)信息得到有效互動和及時反饋。通過運用智慧課堂教學(xué)模式，不僅能夠幫助教師為學(xué)生建立一個具有較高靈活性和豐富性的課堂環(huán)境，而且還能使學(xué)生對教學(xué)活動的參與方式和對知識的表征方式更加具體有效，使學(xué)生能夠根據(jù)教師建造的課堂實際情景對課堂主體需求進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而確保教師和學(xué)生在實際教學(xué)過程中全面實現(xiàn)對教學(xué)資源的智能推送和對知識點的智能分析；在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以通過公共系統(tǒng)云平臺的方式，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢索和回放。針對一部分具有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，還可以通過該系統(tǒng)平臺對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行反思和交流。

通過開展智慧課堂，能夠利用多點觸控技術(shù)、虛擬現(xiàn)實畫面、個性設(shè)施、交互設(shè)備等，使學(xué)生感受到與傳統(tǒng)課堂截然相反的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生能夠從傳統(tǒng)“被動聽課模式”轉(zhuǎn)變到“主動學(xué)習(xí)模式”，并且通過虛擬空間和正式環(huán)境之間的有效互動，使具有一定個性化特征的情境式教學(xué)需求得到充分滿足，從而使真正意義上互動信息化教育教學(xué)目標(biāo)得到充分實現(xiàn)。

2 智慧課堂模式下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 個性化學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視

針對智慧課堂模式下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開的詳細(xì)分析能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式具有的重要性沒有給予足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生具有的自主學(xué)習(xí)意識與能力無法得到認(rèn)可，這是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育長時間影響所導(dǎo)致的結(jié)果。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言，長久以來都是將記憶力作為學(xué)生掌握相關(guān)知識點的依據(jù)，對學(xué)生是否能夠充分理解課堂知識極為重視。這樣的方式很容易導(dǎo)致學(xué)生以機械化學(xué)習(xí)方式為主，使教師將知識點作為考察學(xué)生知識掌握能力的依據(jù)。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生的個性品質(zhì)以及個人學(xué)習(xí)能力被逐漸忽略，造成學(xué)生主觀創(chuàng)造能力嚴(yán)重弱化的局面。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重忽略這一現(xiàn)狀雖然能夠在一定程度上幫助教師使學(xué)生對知識理解和技能掌握的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)被動完成，但其付出的代價卻是犧牲學(xué)生自身具有的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)積極性。

2.2 對共性過度重視，對個性嚴(yán)重忽視

有很多教育專家曾經(jīng)明確指出，學(xué)校在開展教育教學(xué)過程中只對課程的共性給予了高度關(guān)注，也就是所有學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一的知識內(nèi)容，所探究的學(xué)習(xí)問題是相同的，而這一現(xiàn)狀與個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)完全對立。與此同時，一部分學(xué)校雖然會選擇具有較高共生特征的課題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并沒有采取針對性的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生在對具體課題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的過程中無法將自身的興趣愛好作為出發(fā)點，這樣的方式必然會導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)相關(guān)措施無法得到有效落實，從而使個性化學(xué)習(xí)僅限于形式。

3 智慧課堂模式下學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的主要方式

3.1 對個性化學(xué)習(xí)我是進(jìn)行分析和設(shè)置

在學(xué)生入學(xué)之前，學(xué)生要對自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面自我評測，教師要結(jié)合上報的檔案資料對學(xué)生已經(jīng)展現(xiàn)出的課前學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并且通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效利用詳細(xì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)。通常情況下，分析所得到的結(jié)果有三個方面：（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的搜集能力、對數(shù)理化知識的分析和統(tǒng)計能力以及對相關(guān)問題的處理能力都比較強；（2）相比于第一類學(xué)生，第二類學(xué)生各方面的處理能力稍微遜色；（3）與第一類學(xué)生相比，第三類學(xué)生各方面能力都呈現(xiàn)出嚴(yán)重不足的狀態(tài)，具有的進(jìn)步空間較大，需要教師采取多樣化有效措施進(jìn)行整體提升。

通過開展上述詳細(xì)分析以及對比，能夠使教師掌握每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢與差距。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生具有的興趣方向以及認(rèn)知基礎(chǔ)具有的個性差異充分了解，這樣才能幫助學(xué)生對自身存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效總結(jié)。

3.2 提供個性化學(xué)習(xí)資源與服務(wù)

在對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析之后，教師應(yīng)該將最終分析結(jié)果作為依據(jù)，以學(xué)生具有的個體需求為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供具有較高個性化和針對性的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)。同時，教師可以通過對各類教學(xué)平臺和教學(xué)資源的充分利用，為學(xué)生提供具有較高多樣化和選擇性的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，從而使學(xué)生享受到高品質(zhì)的學(xué)習(xí)輔助服務(wù)。

3.3 開展個性化的學(xué)習(xí)實踐

教師可以在課余時間利用QQ或微信等現(xiàn)代化通訊軟件建立微信群或QQ群，在群組中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和生活問題進(jìn)行溝通與互動。在此過程中，教師可以將具有相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分配在同一個小組，針對不同小組為學(xué)生分配對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣當(dāng)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中遇到問題時，可以通過小組討論方式進(jìn)行有效解決，針對小組討論無法解決的問題可以在群組中與教師進(jìn)行探討，從而使學(xué)生能夠?qū)處煵贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)自主完成。另外，在開展具體學(xué)習(xí)活動的過程中，教師可以結(jié)合具體實踐內(nèi)容和目標(biāo)，將具有個性化和多元化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供給學(xué)生。

3.4 對個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的強化和延伸

教師在智慧課堂模式背景下開展個性化教學(xué)時需要注意，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)過程中遇到的實際問題對學(xué)生進(jìn)行具有較高針對性的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對制定的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整、強化、完善和延伸。

3.5 落實多元化發(fā)展性評價

在對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的過程中，教師可以充分利用電子檔案袋、錯題本的評價工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)從多個角度入手進(jìn)行搜集。通過這樣的方式不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面分析，而且還能確保發(fā)展性評價得到有效落實。

4 結(jié)語

總之，對于智慧課堂而言，其主要目標(biāo)是為了使學(xué)生教的學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升，針對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差異的學(xué)生能夠做到面面俱到，從而使學(xué)生之間的個體學(xué)習(xí)差異得到縮小。通過落實智慧課堂各項教學(xué)措施能夠使教師對學(xué)生在實際教學(xué)中真實學(xué)習(xí)情況充分了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面檢測，幫助學(xué)生掌握大量知識的同時，確保相關(guān)知識點能夠在學(xué)生腦海中得到長時間的記憶。智慧課堂具有的個性化教學(xué)特點能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行徹底顛覆，使每一個學(xué)生都能在智慧課堂個性化教學(xué)措施的貫穿下得到全面發(fā)展。