肖月娟

（廣東海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東廣州 510000）

0 引言

教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺講授教學(xué)內(nèi)容、分享教育資源，給學(xué)生提供了更多自由選擇的可能和溝通交流的機會，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式截然不同。移動教學(xué)模式以移動教學(xué)理念為指引，順應(yīng)了無線通信技術(shù)以及多媒體信息技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢，也符合現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展潮流，使移動終端設(shè)備成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具之一，從而推進了教學(xué)方式的變革，與此同時也引起了我國教育領(lǐng)域的廣泛研究。為了提升我國總體教學(xué)水平，進一步推進信息化教學(xué)改革，對移動教學(xué)模式進行深入探索勢在必行。本文研究將以移動教學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)通軟件為例對課堂設(shè)計進行深入調(diào)研。

1 基于超星學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)

通過“超星學(xué)習(xí)通”，然后利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過課前的準備資料、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、討論形式也通過翻轉(zhuǎn)課堂、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固四個環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并牢牢掌握其知識要點和操作技巧。通過大數(shù)據(jù)的收集和分析，教師可以有針對性的進行備課，安排適合的教學(xué)設(shè)計。

1.1 學(xué)習(xí)資料課前準備

首先，教師需在學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建課程，設(shè)立課程門戶，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱和教務(wù)部門分發(fā)的教學(xué)課時要求，對教材內(nèi)容及其網(wǎng)絡(luò)資源選擇性的進行整合，每兩個課時作為一個獨立的教學(xué)案例并制作相應(yīng)的課程設(shè)計和多媒體課件，編寫課程目錄，按照實際教學(xué)需求進行分級分類，再共享，便于學(xué)生課前利用手機進行預(yù)習(xí)。

另外，將課件PPT、視頻微課、參考資料及課程相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料等多項內(nèi)容放在資源庫建設(shè)中的資料里，學(xué)生可以利用手機App在線查閱、觀看和下載。

最后，作業(yè)、試卷等可做成作業(yè)庫及試卷庫，教師定期定量在超星學(xué)習(xí)平臺發(fā)布。發(fā)布可以設(shè)置開始時間、結(jié)束時間、能否查看答案、及格線等等。這樣可以很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，便于及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生通過教師先前在學(xué)習(xí)通準備的學(xué)習(xí)資料，他們自主進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、觀看視頻。如遇學(xué)生有問題反饋，教師可以將學(xué)生分小組進行討論，并進行記錄和總結(jié)。學(xué)習(xí)通里教師可以通過查看相關(guān)資料，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。

1.3 討論學(xué)習(xí)形式為翻轉(zhuǎn)課堂

課堂上教師下發(fā)教學(xué)案例，學(xué)生每人一臺電腦，進行操作演示，以教師事先分好的小組對出現(xiàn)的問題進行討論總結(jié)，每個小組推薦一名組長發(fā)言，教師進行總結(jié)歸納。在每個案例完成后，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上來了教師可再另外下發(fā)難度更大的案例，學(xué)生分小組討論，并安裝教師布置的時間自主完成任務(wù)并上交，教師則根據(jù)學(xué)生的完成情況進行歸納總結(jié)。

1.4 課后復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生在課后可通過學(xué)習(xí)通里的課程資料進行復(fù)習(xí)鞏固，然后根據(jù)教師布置的在作業(yè)庫和考試庫中的資料進行練習(xí)，學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程都會在平臺上被記錄下來，也可作為考核的一個重要依據(jù)。

2 學(xué)生融入移動課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生在超星平臺進行的學(xué)習(xí)并不局限于觀看教學(xué)視頻這一個方面，還包括完成線上作業(yè)、線上測試等內(nèi)容。平時作業(yè)及測試的成績令學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有了更加深入的了解，也有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提升了他們的學(xué)習(xí)主動性。與此同時學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻具有一定的靈活性，可以使學(xué)生自己去安排學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，無形之中給予了學(xué)生一定的自主權(quán)，更進一步地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。線上的師生互動又化解了線下面對面對話的尷尬，從而促使學(xué)生更加積極地和教師進行交流，在交流之中提高了學(xué)生對于知識的了解，也使得學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。

3 基于超星學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)

混合式教學(xué)從形式上來講是一種將線上和線下交叉融合的新型教學(xué)模式，它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校借助于智慧教學(xué)平臺將面對面教學(xué)行為進行了動態(tài)提升。這種教學(xué)模式打破了空間和時間的限制，教師在教學(xué)過程中也是起到主導(dǎo)作用，學(xué)生為主要學(xué)習(xí)主體作用，混合式教學(xué)模式充分利用了線上各種教學(xué)資源為學(xué)生拓寬知識面，從而使教師更容易達到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等的混合。

4 在超星學(xué)習(xí)通進行教學(xué)效果評價

為了能夠更好地了解學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通課堂上的學(xué)習(xí)情況，需要對課堂效果進行教學(xué)效果評價，并及時根據(jù)評價調(diào)整課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而推動移動線上教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和改良。教學(xué)效果評價不僅需要客觀真實，同時也需要做到及時全面。為獲得及時客觀的教學(xué)評價，教師可以通過對后臺的數(shù)據(jù)進行分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)完成率和參與度等情況，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查等形式得到學(xué)生的反饋。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，學(xué)生預(yù)先掌握教師要講授的內(nèi)容和下發(fā)的作業(yè)，教師根據(jù)課前測評分析，以學(xué)定教、分層教學(xué)，通過問題、小組討論、課堂講學(xué)等方式組織更加個性化的課堂教學(xué)。通過隨堂練習(xí)及評測系統(tǒng)，進行實時測評、統(tǒng)計，分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整課堂教學(xué)進度和內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)模式設(shè)計。

在相對傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，采用新的線上教學(xué)模式，把教學(xué)過程、教學(xué)資源和教育管理過程等收集到的信息進行匯總、存儲和分析，有利于在校園范圍內(nèi)收集教育大數(shù)據(jù)，把已有教育信息系統(tǒng)進行重組，實現(xiàn)智能匯總、結(jié)合，為整個學(xué)校的教育教學(xué)過程和管理提供大智慧。

再次通過本次以超星學(xué)習(xí)通平臺為例對移動教學(xué)模式的構(gòu)建進行研究，我們更加深入地感受到了其對于課堂設(shè)計有重大推動作用。對于學(xué)生而言，有了更自由的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式也有了更多選擇，這充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。對于教師而言，能夠更方便地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并且在課堂上可以用更加有趣多元的形式呈現(xiàn)教學(xué)資源,這極大地提升了教學(xué)的效果。移動教學(xué)模式對于學(xué)生、教師以及信息化教育改革起到的積極作用不容小覷。但與此同時，由于發(fā)展時間較為短暫，這種模式必然存在其不完善性。如何豐富課程資源形式、提高學(xué)習(xí)內(nèi)容完整性，這些問題仍然需要廣大學(xué)者進行深入研究。持續(xù)推進移動教學(xué)平臺發(fā)展、移動教學(xué)模式完善從而推動我國信息化教育改革勢在必行。