胡迪

（黑龍江省齊齊哈爾市躍進小學，黑龍江齊齊哈爾 161005）

教育部在2014年《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育綱要》中明確要求教師要將優(yōu)秀傳統文化真切落實到課堂教學之中。在2017年的《關于實施中華優(yōu)秀傳統文化傳承發(fā)展工程的意見》中要求教師將中國傳統文化融入到各課程教學環(huán)節(jié)中，勇于革新教學理念、敢于創(chuàng)新教學新模式，推動中國傳統文化向課程縱深滲透。由此可見，在小學英語閱讀教學中必須重視中國傳統文化的融入機制，科學、系統的審視教學環(huán)節(jié)，確保中國傳統文化的有機融合，對培養(yǎng)學生跨文化交際的能力、養(yǎng)成辯證文化觀，實現文化互鑒，增強小學生強烈的民族認同感具有現實意義和重要價值。

1 中國傳統文化融入小學英語閱讀教學的價值

西方著名教育家、語言學家和思想家拉多（Lado）曾提到如果教育工作者：“不掌握文化背景就不可能教好語言。教師如果不懂得文化構建的機制和規(guī)則，就不可能促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。”所以小學英語閱讀教學中要重視英語閱讀知識的學習，培養(yǎng)學生理解語篇內容的能力，更要重視中國傳統文化的滲透，才能促進學生在經濟全球化樹立正確的跨文化認知，增強家國情懷。

1.1 培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)

從2016年《中國小學生英語分級閱讀標準》英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架可知，小學生英語閱讀教學要從基本文化認知角度為學生人文素質的提高奠定基礎。教師在教學中通過講讀外國文化故事和中國傳統文化故事，將不同文化之間的差異呈現給學生，啟發(fā)誘導小學生把握中國傳統文化知識和深刻含義，給小學生提供體驗不同文化思維方式的機會，初步了解中國傳統文化知識和內在價值，積淀和提升人文情懷，培養(yǎng)和提高文化素養(yǎng)，使其具備一定的中國傳統文化傳播能力，做一名具有強烈家國情懷和國際視野的跨文化交流使者。

1.2 培養(yǎng)學生自主學習能力

中華民族身上勤勞、勇敢、務實、廉潔等美好品質體現在中國傳統文化各個層面，尤其是凝練在中國傳統民間故事和神話故事中。例如《愚公移山》弘揚了堅持不懈、勇于創(chuàng)新的精神，《拔苗助長》抨擊了急功近利。在英語閱讀教學中，教師選擇中國傳統故事，既能激發(fā)學生英語閱讀興趣，更能幫助學生在中國傳統文化的背景下主動閱讀，養(yǎng)成初步的英語閱讀語感，提升閱讀能力。

1.3 形成學生正確的價值觀

價值觀指的是一種綜合人的認知、理解、分析和選擇的思維取向，指導著人們的一切行為。小學英語閱讀的教學過程是塑造學生文化品格、形成學生正確價值觀的過程。在閱讀教學中，教師不但教給學生英語語言知識，也會給學生提供充沛的閱讀材料，讓學生接觸介紹西方歷史、地理、風俗習慣等“原汁原味”閱讀材料。而小學生正處于價值觀的形成階段，對這些閱讀材料中提供的信息不能進行正確的、辯證的審視，很容易受材料表象內容影響。所以將中國傳統文化的內容滲透其中，有助于學生正確了解西方文化，辯證認知不同文化之間的差異，形成民族自豪感，養(yǎng)成良好的文化品質，樹立正確的價值觀和文化觀。

2 小學英語閱讀教學存在的問題

作為小學英語教學的重要組成部分，小學英語閱讀教學的教學目標之一是文化知識的傳播。但是小學英語教師在教學中過于關注英語知識的講授，忽略中國傳統文化的滲透；閱讀教學組織形式單一等問題嚴重，忽略了對中國傳統文化內容的深度探究、解讀，忽略了英語閱讀教學包含的文化訴求。長此以往，英語閱讀教學不利于小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于素質教育深化。

2.1 強化語言能力形成，淡化語言社會環(huán)境

小學英語閱讀教學中，教師首先將教學重點和難點放在了對詞匯語法的講授上，淡化了小學生對中西語言文化差異的主動體會和理解，弱化了語言社會環(huán)境對學生閱讀能力提升的重要作用。其次教師在教學中過于強化學生語言能力的形成，弱化了學生的語言應用能力的培養(yǎng)，沒有看到英語閱讀教學中所應承載的文化傳承和發(fā)展的隱形功能。究其原因在于教師的傳統教學觀念嚴重，應試化教學、功利主義授課仍占據主要地位，所以主動忽略了中西文化的傳播和教育意義，直接導致小學生對中西文化差異知之甚少，無法深度理解中國傳統文化豐富的教育價值。這樣的閱讀教學嚴重影響小學生外語語言的學習質量，切斷了學生認知世界、養(yǎng)成國際視野的途徑，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高。

2.2 教師自身條件制約中國傳統文化有效滲透

教育教學的主導者是教師，所以小學英語閱讀教師在中國傳統文化和小學生之間是紐帶、橋梁，是課堂組織的引導者、主導者、組織者。通過調查研究發(fā)現，有48%的受訪教師表示在閱讀教學中滲透中國傳統文化心有余而力不足，自己對傳統文化的內涵理解不夠透徹，很難在教學中做到有機滲透。教師自身文化素養(yǎng)不高，就難以將中國傳統文化靈活而準確的滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，嚴重影響閱讀教學的有效開展。另外，教師年齡和教齡對中國傳統文化的有機滲透有重要影響?？傮w來講，教齡在20年以上的普遍認為中國傳統文化能夠有效滲透有一定意義，但是語言基本知識的學習更重要，傳統文化的內容應該留給語文教學。而教齡在20年以下的教師對傳播中國傳統文化的意愿較為堅定，也愿意革新教學理念，改變閱讀教學傳統模式，但是由于存在教學壓力和考試壓力太大等問題，所以滲透中國傳統文化的障礙較多。最后，從學歷程度的角度來看，教師自身條件也制約著中國傳統文化的有機滲透。本科學歷（包括）以下的教師的文化意識較為薄弱，被問起中國傳統文化應該如何融合英語閱讀教學時表現的無所適從，而研究生（包括）以上學歷的教師則具有強烈的文化意識，對中國傳統文化的滲透機制有著清晰、理智的分析。

3 小學英語閱讀教學中傳統文化的滲透策略

《義務教育英語課程標準》（2011版）明確指出小學生應在了解西方文化的基礎上感知中西文化差異，形成初步的文化意識。所以小學英語教師摒棄傳統教學理念，在英語閱讀課的教學引導學生主動對比中西文化異同，思考文化差異導致的價值觀的不同；在教學評價上多使用形成性評價激發(fā)小學生學習動力，提高學習效能感。

3.1 創(chuàng)設文化情境，激發(fā)學生學習興趣

部分教師在展開小學英語閱讀課時，認為小學生詞匯占有量太低、語法結構認識太少，導致在閱讀時會產生語言障礙，所以將教學的重難點放在了詞匯的講解、文章的分析上，沒有將閱讀材料中的文化內涵進行解讀，呈現給小學生，導致閱讀課程的教學目的是片面的。要想徹底改變這一局面，首先小學英語教師應更新理念，認識到墨守成規(guī)必將導致閱讀教學猶如一潭死水，導致學生失去對語言學習的興趣。所以教師應敢于跳出教學舒適區(qū)，挑戰(zhàn)傳統教學的桎梏，堅持終身學習，拋棄經驗主義、教條主義，借助互聯網等學習平臺和學習組織的校內外培訓提升自身文化素養(yǎng)，更新教學組織形式，提高閱讀教學的質量。其次，小學英語教師應注重創(chuàng)設文化情境，將閱讀材料中的文化深意以深入淺出的形式向學生充分展示，從而豐富學生的文化感性經驗，深刻感受中國傳統文化的魅力和價值。如教師在講到“birthday”的閱讀材料時將中國傳統農歷歷法產生歷史故事等文化內容滲透其中，讓小學生了解公歷和農歷的不同，增強文化自信。

3.2 創(chuàng)新教學模式，平衡語言知識和文化之間關系

在小學英語閱讀課堂教學中，教師應基于建構主義理論，將中國傳統文化意識的培養(yǎng)主動權交給學生自己，激發(fā)學生主動思考、主動構建英語本體知識和文化意識。首先要求教師要詳備教材，要對英語閱讀教學內容有宏觀認知，在選擇語篇內容時，從學生所掌握的語言知識出發(fā)，認真思考學生的最近發(fā)展區(qū)，從而量身打造和語篇知識相得益彰的中國傳統文化元素，從而確保語言知識和文化內涵相輔相成，緊密相關。如在教授以“Festivals”為主題的閱讀課時，教師備課時除了關注語言知識和詞匯之外，還應將西方節(jié)日和中國傳統節(jié)日進行對比授課，重點將中國傳統節(jié)日的傳承與發(fā)展向學生一一講解，深化小學生對中國傳統節(jié)日的認知。

3.3 拓寬文化滲透載體，推動英語閱讀教學縱深展開

小學英語閱讀教學的縱深展開要求教師充分挖掘多方資源、拓寬中國傳統文化的滲透載體，從而落實素質教育的要求。首先，教師應將課程教材、教參資源的教學目的讀懂吃透，將教學資源融會貫通，充實學生知識來源。其次，信息時代的多媒體教學已經在小學教學過程中被普遍使用。所以，教師要充分利用多媒體教學，將動畫、視頻、英語、圖片等元素有機融合，多角度展示中國傳統文化，將學生學習英語的興趣真正調動起來。

4 結語

對國家、民族的認同就是對本國文化的理解、認同和弘揚。在小學英語閱讀課堂教學中，教師應牢牢堅持在給學生講授英語知識的基礎上，分析英語閱讀教學中滲透中國傳統文化的可行性路徑，將中國傳統文化的內涵價值滲透在教學中，充分發(fā)揮學科教學的以文化人、一文育人的作用，有效規(guī)避英語閱讀教學中“中國文化失語”情況的發(fā)生，培養(yǎng)小學生文化意識，促進學生民族文化意識的養(yǎng)成。