梁夕雯 王天珊

（1.華北理工大學，河北唐山 063210；2.全州大學，韓國全州 55060）

1965年，成人教育專家Lengrand（法國）提出“終身教育”的概念。1972年在東京舉行的世界成人教育會議將終身教育作為正式的國際用語，終生教育的概念和原理迅速傳播。Lengrand將終身教育定義為貫穿人類一生接受教育的全部集合。也就是把為從胎教到成人教育過程中形成的教育和學習現象統稱終身教育。

終身教育包括基礎教育、專業(yè)教育、生活教育、理解教育以及業(yè)余教育。與傳統的學校教育相比，終身教育沒有年齡限制，具有自發(fā)性，以人們實際性的知識出發(fā)、教與學相互合作，但同時也要求學習者要有自律性。我國的終身教育涵蓋老年教育，職業(yè)能力教育，繼續(xù)教育，遠程教育，社區(qū)教育等。

由此可見，終身教育貫穿人的一生，滲透到人類生活的各個領域，與我們的生活、工作又緊密相連。它不限定學習者的年齡，學習的場所，學習的方式，只為注重個人素質的全面方面提升及發(fā)展，提高生活質量，實現自我價值。

成人終身教育是終身教育的一部分，是以成人為教育對象，在社會教育或休閑教育的領域中，為成人適應生活和提高生活質量而實施的教育。成年人可以通過終身教育掌握有效適應社會變革所必需的知識、技能、生活方式和價值觀。

1 我國成人學習者的特點

在我國18歲以上被界定為成年人，因此18歲以上的成人學習都被界定為成人學習者。成人學習者涵蓋了青年、中年以及老年，年齡跨度大，因為各年齡段所處的外部環(huán)境不同，會影響其終身學習的參與動機。從我國成人學習者的終身學習情況看，將成人學習者的特性匯總如下：

第一，以目前亟待解決的問題為根源和著眼點，出于對學習的價值的學習。大多數成人學習者都是因為具有與現實生活相關的具體實用目的而獲得某些東西的期望價值而參與成人教育的。當學習者高度重視并認識到學習價值，使學習者覺得課程重要、有趣、有用時，就會更加熱心于該課程。這會正向影響學習過程，導致良好高效的學習成果。例如提高自己的專業(yè)知識，取得專業(yè)資格認證書，提高職業(yè)競爭力，以及提升升職空間。第二，學習效能感，出于對自身認知能力的判斷。學習效能感是學習者對自己效能感的期望或如何看待自己自身效能感的認識的結果，因此也被稱為感知的效能感，對學習效能感的信念或期望。學習者具有較高的自我效能感在解決問題時會更有耐力，更能獲得成功。在要求復雜決策的情況下進行有效思考，對學習的高度重視，更多地使用學習策略，因此學習效能感也是提高成人學習者可學習性的重要因素。第三，自主學習，出于對學習絕對的喜愛。對學習的熱愛和熱情，是指表現出強烈的學習欲望，具有樂于系統求學的態(tài)度和價值觀，尊敬持續(xù)學習的人的特性。作為學習者的成年人，出于對學習的熱愛和熱情，選擇對自己有價值的內容和喜歡的學習課程，向自己偏愛的方向學習。

因此，學習者的學習特性在學習過程的整體活動中起著決定性的影響，如任務的選擇、為學習而努力、面對問題情況的忍耐、有效執(zhí)行學習等。也就是說，如果你覺得學習對你來說是有價值的，對你的生活是必要的，你愿意付出時間和精力。當你在學習中滿懷動力和熱情時，你的學習可以更有效地進行，而且會展現出良好的學習成果。

2 成人學習者終身教育發(fā)展中存在問題

2.1 教育發(fā)展模式單一

在我國一說起成人教育主要是以高校的繼續(xù)教育為主，大部分學習者依托高校進行學歷的提升。依托于高校的發(fā)展理念相對落后，辦學形式單一，學習地點固定化，只能滿足學習者學歷提升。但有些學習者參加終身教育的目的不一定是想獲得學歷或者是專業(yè)資格上的提升，而是想通過學習某種技能來提升自己的生活幸福感。這就反映出我國現有的終身教育項目開發(fā)不足。

2.2 城市間發(fā)展不均衡

我國地域寬廣遼闊，屬于人口大國，但是優(yōu)質教育資源相對有限，分布不均衡。受經濟發(fā)展和教育投入的影響，大中城市教育基礎設施相對完善，師資水平相對較高，政府教育支持力度大，教育經費投入較多，人口多就業(yè)機會多競爭就會更激烈，人們的接受教育意識強，教育項目開發(fā)相對較多；小城市經濟發(fā)展存在局限性，教育基礎設施與略有不足，缺乏優(yōu)質的教育資源，師資水平也相對較低，政府的教育經費投入有限，人們的受教育意識也相對薄弱，教育項目開發(fā)不足。

2.3 老年教育發(fā)展不足

我國人口發(fā)展逐漸進入老齡化發(fā)展，如何豐富老年人的退休后生活，提升老年的人的生活質量和幸福感，也是我國終身教育發(fā)展需要解決的問題。從繁忙的職場工作突然轉變?yōu)闊o事可做的老年生活，這是每個退休者都要經歷的過渡期，他們需要找到新的人生方向，適應退休后的生活。我國現有的老年教育機構以老年大學為主，課程一般以舞蹈、美術、書法、聲樂為主，課程安排受場地和報名人數的限制，往往會出現供不應求的現象，極大地制約了老年教育的發(fā)展。

2.4 缺乏法律保障

“終身教育”自1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》被首次提出。在國家各相關教育法案和規(guī)劃綱要中被多次提及，足以體現終身教育在整個教育體系中的重要地位，也彰顯國家對終身教育和全民素質提升的高度重視。但是，終身教育更多的是停留在制度層面，沒有更專業(yè)和針對性法案的頒布，缺乏詳細健全的保障體系，使終身教育的發(fā)展受到了一定的限制。

3 成人學習者終身教育發(fā)展的新思路

我國的終身教育應逐漸向學習者為中心的教育模式轉變。打破以學校場所授課模式，逐漸向社區(qū)教育轉變。大部分成人學習者都是利用工作之余的閑散時間進行學習，在社區(qū)周邊增加終身教育機構，根據學習者的需求開發(fā)多種多樣的課程，共學習者選擇。

利用科學技術開展多種教育模式，將網絡教育趨勢將擴展到終身教育。智能教育是全面增進學習者力量、通過合作生產及共享新知識，追求創(chuàng)意教育。通過開放MOOC平臺，實時在線教學課程，以及遠程教育，將優(yōu)質的教育課程共享，縮小城市間的教育資源差異，使更多的人能夠參加到終身學習中，既提升了個人能力和綜合素質，同時也促進了社會的和諧發(fā)展。

地方政府應重視老年終身教育機構的建設與發(fā)展。打破老年大學的局限性，在社區(qū)增建老年終身教育機構，豐富課程的開發(fā)。通過發(fā)放問卷調查，了解各年齡段老年人需要的教育項目以及空閑的時間，根據數據分析結果，開設安排相應課程，同時聘請具有專業(yè)授課資質的講師授課。既滿足了老年學習者的學習需求，也豐富了他們的老年生活，提升了晚年的生活質量和幸福感。

隨著我國終身教育的發(fā)展，對我國教育的發(fā)展和個人對知識技能的需求都至關重要。通過立法來完善和推進終身教育的發(fā)展建設，對于終身教育發(fā)展和全民素質提升起著至關重要的作用。

俗話說“活到老學到老”，我國的終身教育事業(yè)還需要進一步的探究和發(fā)展。提高成人學習者終身學習的參與意識，通過對學習的投入，使自我價值得到實現，同時提高學習者的終身學習力量，促進學習共同體的形成及社會的整合。對推動我國社會發(fā)展和共同體意識的形成具有重大意義。