魏雙

（唐山市海港高級中學(xué)，河北唐山 063611）

近年來，我校新入職教師的比例增加，一部分經(jīng)驗豐富的骨干教師又存在流失現(xiàn)象，或者去薄弱學(xué)校支教。這種情況導(dǎo)致我校師資力量相對薄弱，在一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。而隨著教育改革的不斷進行，對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。在這種背景下，增強化學(xué)教師的整體專業(yè)水準，顯得尤為重要，化學(xué)教師整體水準的提升，影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進教師的專業(yè)成長策略很多。而已聽評課制度為主要形式的化學(xué)教研，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長方面發(fā)揮著積極又重要的作用。筆者就結(jié)合我區(qū)以及我校聽評課制度，談?wù)勥@一制度促進教師專業(yè)成長的具體做法及影響。

1 聽評課制度的現(xiàn)狀

目前在高中化學(xué)聽評課方面，既有制度性的保障措施，也有自發(fā)的聽課行為。目前我校化學(xué)畢業(yè)班，師資偏年輕化，經(jīng)驗豐富的教師比較少，因此年輕教師保持著聽課的積極性，這是他們虛心向?qū)W的體現(xiàn)，而老教師聽新教師的課不多。在聽課方面，雖然聽課多，但是專業(yè)性的評課機制和評課流程都沒有執(zhí)行得很好，一般就是聽課后簡單說說，這種簡單說又聽課教師主動說的，也有被停課教師主動詢問的，但是也常常聽完就結(jié)束的，沒有執(zhí)行聽課、評課，反思，成長的這樣一個流程，在執(zhí)行中聽課在促進提高方面發(fā)揮的作用不是特別的明顯。

而在聽課層次上，一些教師跨年級聽課少，跨區(qū)域聽課更少，一方面認為自己跨年級聽課，針對性不強，屬于浪費時間，或者加大個人聽課強度，工作壓力大。另一方面，跨區(qū)域聽課的機制也沒有構(gòu)成，區(qū)內(nèi)的聽課需要兩個學(xué)校或者多個學(xué)校的交流，由于缺乏這樣的溝通機制，校際聽課也不多，導(dǎo)致了只有校內(nèi)聽課，校內(nèi)又局限在同一年級比較多。

在聽課數(shù)量上，一些教師滿足于完成學(xué)校規(guī)定的數(shù)量，只要完成任務(wù)，就不愿意再多聽，反映了聽課方面的一種任務(wù)驅(qū)動屬性，缺乏聽課的主動性，缺乏自我成長的主動性。而目前在聽課數(shù)量上，不同單位聽課的數(shù)量有所不同，以一學(xué)期為單位，分別有，一學(xué)期聽10 節(jié)課，一學(xué)期聽15 節(jié)課，一學(xué)期聽20 節(jié)課，一學(xué)期聽25 節(jié)課，今年也有部分學(xué)校達到了50節(jié)課的要求。

但是在聽評課的反饋機制上尚有不足，主要通過每學(xué)期的聽課記錄本的檢查為主，每學(xué)期檢查幾次聽課記錄本，然后記錄下數(shù)量，這樣就算是完成了聽課記錄的督促，但是效果似乎并不明顯，一部分教師也存在抄抄聽課記錄，就算完成聽課任務(wù)的現(xiàn)象。

2 通過聽評課制度促進教師專業(yè)成長的策略

2.1 規(guī)范化學(xué)教師聽評課的聽課內(nèi)容與評課機制

在化學(xué)教師專業(yè)成長中，聽評課制度的規(guī)范化和科學(xué)化，顯得尤為重要?；瘜W(xué)教學(xué)是一個經(jīng)驗性比較強的學(xué)科，新教師通過聽評課能夠較快地成長，因此應(yīng)該從聽評課機制上進行制度化的規(guī)范。

首先，筆者認為，在學(xué)校制度方面，要規(guī)定聽評課的科學(xué)的數(shù)量，筆者認為，一學(xué)期以35 節(jié)上下為適度，這樣能夠保障化學(xué)教師在聽課中不加重負擔，同時又促進自己的專業(yè)成長。而教師在聽課之前，要進行提前備課，不能沒備課，先聽課，這樣發(fā)現(xiàn)不了自己的問題，同樣也不能發(fā)現(xiàn)被停課教師存在的問題。

其次，要有健全合理的評課制度，筆者認為，在化學(xué)聽課中，聽課只是第一個環(huán)節(jié)，評課才涉及到智慧火花的碰撞。教師在評課中，要真誠交流，知無不言言無不盡，這樣才能促進彼此的提高。即使是新教師聽老教師的課，新教師仍然可以提出自己對老教師中肯的建議。

2.2 教師的專業(yè)教研與集體備課是聽評課的保障

筆者認為，教師在聽課前的集體備課，或者超前備課是聽評課順利進行，并產(chǎn)生良好效果的保障。在實際的教師專業(yè)成長中，筆者認為化學(xué)教師在聽課之前應(yīng)該有集體備課，以我校為例，近年我校新教師比較多，所以學(xué)校在促進新教師成長中提出了超周備課，集體備課等措施。要求每個教研組在提前一周備課，并且拿出一節(jié)課作為集體備課的時間，大家在一起商量下周講課的內(nèi)容和進度，這樣讓教學(xué)更加有目的性。

另外為了更好的提高教師的專業(yè)成長，筆者認為教師必須進行專業(yè)化地閱讀，以化學(xué)教師為例，教師應(yīng)該基于化學(xué)專業(yè)，閱讀相關(guān)專業(yè)的化學(xué)書籍。這樣才是業(yè)務(wù)精進的一個重要措施，有些教師參加工作后，主要圍繞著教材、教參和教輔，圍繞著大量的習題，這樣雖然也能夠適應(yīng)教學(xué)，但絕不能夠促進自己的專業(yè)發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在經(jīng)過自己的三年成長期后，教十年和教十五年的專業(yè)水平?jīng)]有本質(zhì)的提升，雖然適應(yīng)了教學(xué)，但是專業(yè)成長卻受到限制。因此，通過專業(yè)閱讀，教師才能真正把握教材和教學(xué)的核心思想。

2.3 基于核心素養(yǎng)的聽評課標準

化學(xué)教師在聽評課中，要掌握基本的聽課評課標準。筆者認為，一個優(yōu)秀合格的教師不單單會聽課，還得會評課，而會評課和會評課的標準也隨著教育政策的發(fā)展和學(xué)情教情的變化，適時地發(fā)生變化。

筆者在聽評課環(huán)節(jié)，曾經(jīng)基于不同的標準去評價同樣一節(jié)課，比如讓學(xué)生獲得知識，提升學(xué)生的能力，提高學(xué)生的成績，符合考試要求等等，有時候也要從學(xué)生主體地位的發(fā)揮，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實情況等，只有采取一個積極合理，科學(xué)嚴謹?shù)脑u價標準，才能去發(fā)現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的課，同時也能夠發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中存在的不足。

當下，教育發(fā)展迅速，而學(xué)情也在不斷的變化，教育部門提出了化學(xué)核心素養(yǎng)，教師在聽評課環(huán)節(jié)，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以及學(xué)科三維教學(xué)目標，去評判一節(jié)課，這樣才能讓評課有的放矢。

2.4 建立校際區(qū)際的聽評課機制

我區(qū)地處沿海，但是由于偏居沿海一隅，交通說不上便利，而又不是完整的“區(qū)”級行政區(qū)劃，只是近年教育發(fā)展較快，師生人數(shù)都在急劇增加，因此與外界的聯(lián)系并不密切。作為化學(xué)教師，筆者認為，區(qū)際和校際的聽評課，更有利于教師的成長。筆者參加過校際教研聯(lián)盟的聽課送課活動，覺得這樣的活動意義很大，讓不同學(xué)校之間的教師進行了有效良好的交流，做到了取長補短。

而區(qū)縣與區(qū)縣之間的聽評課溝通機制意義就更加明顯。筆者所在的唐山市每年都要舉行高效課堂的活動，這一活動集中了各區(qū)縣的一線教師，同時讓一些教師進行示范課，有利于教師向更加優(yōu)秀的外區(qū)縣教師進行學(xué)習。

而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)課形式的課程也在網(wǎng)上很多，筆者認為教師只要想提高自己，可以在網(wǎng)上找到很多優(yōu)質(zhì)的資源。有些網(wǎng)上的課程資源是優(yōu)秀教師的展示課，經(jīng)過了精雕細琢和反復(fù)構(gòu)思，可能不是常態(tài)課的展示，而有些課程，則是教師的常態(tài)課，具有課堂的真實性，是原生態(tài)的課，這樣的課既有一些值得學(xué)習的優(yōu)點，也獲得獲得存在一些明顯的不足，這些課程也是教師進行聽評課的很好的機遇，值得老師們把握，也有利于老師們的提高。

隨著教研教學(xué)之風的不斷高漲，建立校際和區(qū)際之間的教學(xué)教研交流是促進聽評課交流的有效助力器，對于一線化學(xué)教師而言，要把握住這樣的機會，促進自己專業(yè)的不斷精進，做一個合格的化學(xué)教師，尋找自己職業(yè)的幸福感，同時也收獲學(xué)生以及教師同仁對自己的認可。

3 結(jié)語

在高中化學(xué)教師成長過程中，健全合理的聽評課制度，具有促進教師快速成長的作用，而教師在聽評課中，能夠汲取優(yōu)秀教師的長處，能夠彌補自己教學(xué)上存在的短板。在實際的教學(xué)中，聽評課制度是促進教師成長的外因，而教師自己的主動學(xué)習，不斷進去，則是促進教師專業(yè)成長的內(nèi)因。學(xué)過哲學(xué)的教師都明白一個道理，內(nèi)因在教師成長中才是起到?jīng)Q定性作用的，因此，教師要激發(fā)自己內(nèi)在成長的動力，能夠被制度被動性的外部推力，變成自發(fā)自覺主動的內(nèi)在成長，才能夠更好地促進自己的提升。