■李海靜/武警指揮學(xué)院

英語是世界通用語言，學(xué)習(xí)好英語可以為學(xué)生打開一片全新的天地，我國(guó)的英語教學(xué)開展的時(shí)期較早，但是真正熟練掌握英語的學(xué)生卻少之又少，其根本原因在于，學(xué)生在初高中的英語學(xué)習(xí)大多數(shù)偏向于紙面上的表達(dá)，學(xué)生在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)真正的使用英語，并且課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新速度也較為緩慢，很多新的詞匯和語法使用方式并不會(huì)出現(xiàn)在課本的內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到英語的使用價(jià)值，在進(jìn)入到高校以后，除了專業(yè)是英語的同學(xué)，英語每周的課程安排也會(huì)大幅度降低，學(xué)生在初高中的時(shí)候已經(jīng)對(duì)英語有了枯燥乏味的固有印象，導(dǎo)致其在進(jìn)入高校后，對(duì)英語教學(xué)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，再加上高校的教學(xué)模式也與初高中相似，最終導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生的整體英語水平發(fā)展較為緩慢，學(xué)生普遍對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高。

一、我國(guó)現(xiàn)階段高校英語的教學(xué)模式分析

我國(guó)現(xiàn)階段大多數(shù)高校的英語教學(xué)模式還是停留在初高中的教學(xué)方式上，大部分時(shí)間都是老師在領(lǐng)讀課文，然后學(xué)生跟讀課文，或者是在英語課堂上播放官方指定的課文錄音，學(xué)生通過不斷重復(fù)閱讀單詞和文章來學(xué)習(xí)英語，這種方式乏味枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生大多數(shù)只是機(jī)械地在學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生的發(fā)音、語法使用情況等均無法得到及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)由于學(xué)生已經(jīng)沒有相關(guān)的升學(xué)壓力，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂學(xué)生整體的學(xué)習(xí)欲望低下，教師只是按照PPT從頭到尾進(jìn)行填鴨式教學(xué)，很少會(huì)傳授學(xué)生課本以外的知識(shí)，學(xué)生完全不知道學(xué)習(xí)英語的價(jià)值所在，也不會(huì)合理地使用英語，高校學(xué)生幾乎沒有相關(guān)的英語使用環(huán)境，所有的學(xué)習(xí)均來自于短暫的課堂教學(xué)，課程的設(shè)置較少，很多同學(xué)疏于對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在下一次再學(xué)習(xí)英語的時(shí)候會(huì)將之前的知識(shí)點(diǎn)忘記得一干二凈，同時(shí)在同一個(gè)課堂中每一位同學(xué)的英語水平存在較大的差異，傳統(tǒng)的領(lǐng)讀教學(xué)模式只會(huì)讓兩極分化更加嚴(yán)重，讓大多數(shù)同學(xué)徹底地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望，因此，現(xiàn)階段我國(guó)的高校英語教學(xué)急需相關(guān)的教學(xué)方式改革，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)而真正提高我國(guó)整體的英語水平。

二、情景教學(xué)的意義和優(yōu)勢(shì)

(一)情景教學(xué)的定義

情景教學(xué)法是指，任課教師根據(jù)自己的課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)情景，可以是角色扮演，也可以是相關(guān)的課內(nèi)游戲，或者是詩(shī)朗誦等形式，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，讓抽象的概念具體化、形象化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂的整體氛圍，讓復(fù)雜的概念通過生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，最終達(dá)到課堂的教學(xué)目的。

(二)情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)可以讓課本的知識(shí)可視化、生動(dòng)化，打破了傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，通過一系列的角色扮演和課堂互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，情景教學(xué)可以將生澀難懂的概念以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與課本的知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在潛移默化中就學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識(shí)，告別了以往填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，解決了課本知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)的問題，讓學(xué)習(xí)過程成為一種享受，讓學(xué)生們樂在其中，并快速掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以滿足課堂的教學(xué)需求，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，基于上述優(yōu)點(diǎn)，我國(guó)高校在英語教學(xué)中也逐步采用情景教學(xué)法以提升我國(guó)高校學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)水平。

三、情景教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

第一,通過角色扮演來進(jìn)行英語教學(xué)。角色扮演是目前最有效的情景教學(xué)方式之一，在英語教學(xué)過程中，教師根據(jù)其具體的語言使用環(huán)境，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組扮演不同的角色，例如在學(xué)習(xí)點(diǎn)餐的英語對(duì)話時(shí)候，可以讓一部分學(xué)生扮演店內(nèi)的服務(wù)人員，其余學(xué)生扮演點(diǎn)餐的顧客，在黑板上制作出相關(guān)美食的圖樣，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬對(duì)話，在對(duì)話的過程中，教師要及時(shí)指正學(xué)生在表達(dá)的過程中所犯下的語法錯(cuò)誤，在學(xué)生改正錯(cuò)誤后，將原來扮演顧客的學(xué)生變成店員，原來的店員換成顧客，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的，學(xué)生在體驗(yàn)“點(diǎn)餐”的過程中就會(huì)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握，并學(xué)會(huì)了正確的語法表達(dá)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，到主動(dòng)參與到課堂的互動(dòng)中來，成為教學(xué)的主體，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值與樂趣，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)的目的，類似的角色扮演還有很多，完全可以根據(jù)課程的實(shí)際需要進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，角色扮演的英語課堂，可以讓書本的知識(shí)點(diǎn)不再枯燥乏味，相反，可以提高學(xué)生的英語實(shí)際使用水平，同時(shí)角色扮演的地點(diǎn)選擇也相對(duì)靈活，教師可以根據(jù)其具體需要選擇在室內(nèi)或者室外進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到英語授課的目的。

第二,通過相關(guān)的課內(nèi)游戲提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。游戲是最好的學(xué)習(xí)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，課內(nèi)游戲可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生沉浸于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。筆者在英語的教學(xué)課程中，采用的是英語成語接龍的游戲方式，例如讓學(xué)生將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的每十個(gè)單詞都連接成一個(gè)具體的句子，看誰最終的句子通順，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，他們根據(jù)不同的單詞盡力地拼出通順的句子，下次再進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，直接看自己造的句子就可以立刻知道新學(xué)習(xí)了哪些單詞，然后課堂還會(huì)設(shè)立“造句冠軍”，看誰能用最多的單詞來造一個(gè)超級(jí)句子，可能是30個(gè)單詞也可能是50個(gè)單詞，學(xué)生摩拳擦掌躍躍欲試，最終獲得“造句冠軍”的同學(xué)會(huì)被格外表?yè)P(yáng)，并將其造的句子掛在墻上或者是發(fā)布到班級(jí)群里以作為表?yè)P(yáng)，獲獎(jiǎng)的同學(xué)得到了自信，其余同學(xué)也會(huì)緊隨而至，英語課堂被瞬間點(diǎn)燃，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，高校的英語課堂完全不像以往那樣沉寂，相反大家都在努力讓自己的句子更通順，使用的單詞更多，學(xué)生們忘記了時(shí)間，完全被英語的魅力所吸引。

第三,通過多媒體來進(jìn)行情景教學(xué)?，F(xiàn)階段我國(guó)早已進(jìn)入5G發(fā)展的新時(shí)代，各種多媒體更是極大地帶動(dòng)了我國(guó)整體的教學(xué)質(zhì)量。在英語課堂上，可以通過微信、QQ等常見的社交軟件，根據(jù)課堂內(nèi)容讓學(xué)生與外國(guó)友人進(jìn)行面對(duì)面溝通，打破以往陳舊的英語學(xué)習(xí)方式，讓英語的實(shí)用性充分展現(xiàn)出來，英語的本質(zhì)是語言工具，不能單純地依靠分?jǐn)?shù)來斷定英語學(xué)習(xí)的好壞，語言需要使用，利用多媒體的情景教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，接觸最地道最正宗的英語，例如在講授相關(guān)的語法知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放一段電影視頻，電影中的主人公剛好使用的是相關(guān)的語法，通過電影的播放可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)也讓課堂氣氛變得輕松，也可以根據(jù)英語課堂的實(shí)際內(nèi)容，播放相關(guān)的英文歌曲，讓學(xué)生感受英文的魅力，也可以根據(jù)具體的教學(xué)場(chǎng)景播放相關(guān)的教學(xué)圖片，讓相關(guān)的英語知識(shí)可視化，告別以往的填鴨式的灌輸方式，讓課堂變得生動(dòng)活躍，讓英語教學(xué)不再枯燥乏味，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫面中深刻理解相關(guān)的教學(xué)重難點(diǎn)，既可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又可以提升其英語學(xué)習(xí)水平。

第四,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活進(jìn)行情景教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，其英語的基礎(chǔ)也存在較大的差異，因此在情景教學(xué)中也要充分考慮不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。例如可以把基礎(chǔ)較差的同學(xué)前期先擔(dān)任對(duì)話較少的角色，在經(jīng)過幾輪的情景教學(xué)之后，基礎(chǔ)較差的同學(xué)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，就會(huì)主動(dòng)要求去承擔(dān)更多的對(duì)話，進(jìn)而提高其英語表達(dá)水平，而對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，在前期可以得到大量的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以讓其英語水平在很短的時(shí)間內(nèi)提升一個(gè)檔次，在經(jīng)過前期的磨練后，極大地提升了其英語表達(dá)的自信，也可以將不同基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)行分組情景教學(xué)，根據(jù)其不同的基礎(chǔ)設(shè)置不同難度的情景教學(xué)任務(wù)，讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)都可以體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，打破以往的灌輸式英語教學(xué)任務(wù)，將所有人都進(jìn)行相同的教育，效率低下且達(dá)不到相關(guān)的教學(xué)效果，不利于學(xué)生英語水平的提高，因材施教的情景教學(xué)模式可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高校整體學(xué)生英語水平的提升，有利于提升我國(guó)人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，傳統(tǒng)的英語教學(xué)，課堂內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生本身在初高中就對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的情緒，在進(jìn)入高校后更缺乏對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，再加上部分院校的英語課程設(shè)置較少，導(dǎo)致我國(guó)高校的學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平不達(dá)標(biāo)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此如何提升高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，讓其在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵所在，而情景教學(xué)恰恰可以達(dá)到上述目的，尤其對(duì)于英語課堂而言，情景教學(xué)就顯得更加的重要，通過將課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的編輯，讓書本知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在角色扮演等方式中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，既可以提高其學(xué)習(xí)興趣又可以達(dá)到英語課堂的教學(xué)目的，情景教學(xué)是未來我國(guó)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，將會(huì)有效促進(jìn)我國(guó)學(xué)生的整體英語水平。