車婷婷 宋麗華 溫顏 劉嘉宜

（濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院，山東蓬萊 265600）

0 引言

2019年教育部高等教育司司長吳巖就高等外語教育改革與發(fā)展的主旨發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，在建設(shè)“新文科大外語”的大背景下，外語教學(xué)要有大格局，培養(yǎng)學(xué)生胸懷祖國的情懷，拓展學(xué)生的國際視野。大學(xué)英語作為一門通識教育課，涉及政治、文學(xué)、藝術(shù)等方方面面的內(nèi)容，具有與思政課程一致的育人功能，大學(xué)英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識的“業(yè)”，還要傳授中國特色社會主義的“道”。大學(xué)英語課程在高校開設(shè)兩年，具有課時多、歷時長、覆蓋面廣、學(xué)習(xí)人數(shù)多等課程特點(diǎn)。然而，大學(xué)英語課文內(nèi)容為了體現(xiàn)出語言的原汁原味大多選自英文原著，課程思政內(nèi)容比例較少，不利于踐行社會主義核心價值觀。因此，目前大學(xué)英語教育急需解決的問題就是如何將大學(xué)英語課程與思政課程相結(jié)合，發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能，提高學(xué)生的思想政治覺悟。自此，各地各高校積極學(xué)習(xí)，積極探索，積極落實(shí)，大學(xué)英語課程作為課程思政的一塊肥田，種好這塊責(zé)任田對于課程思政的順利實(shí)施尤為重要，而評價環(huán)節(jié)正是檢驗這塊田收成的關(guān)鍵。

1 課程評價

大學(xué)英語課程思政的教學(xué)評價要將學(xué)生的自評納入其中，結(jié)合同學(xué)互評、教師評價、學(xué)校評價以及單位評價，以此來體現(xiàn)出評價的人文性和多元性。

1.1 學(xué)生自評

通過學(xué)習(xí)語言，學(xué)生可以對語言的特點(diǎn)、語言的結(jié)構(gòu)以及談話的主題形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，以此來判斷學(xué)生是否形成了認(rèn)知能力。例如《新視野大學(xué)英語3》第三單元主要介紹奧黛麗·赫本的美德，通過課文學(xué)習(xí)，讓每位同學(xué)都會在心中開出善良之花。上課時歌曲演唱環(huán)節(jié)讓學(xué)生演唱《Breakfast at Tiffany’s》中的“Moon River”，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)不斷地練習(xí)發(fā)音以及曲調(diào)，使學(xué)生深刻感受奧黛麗赫本的內(nèi)心與情感，整個課堂仿佛也走進(jìn)了赫本的一生。思想政治教學(xué)最重要的就是指引學(xué)生塑造正確的價值觀，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思想共鳴和情感認(rèn)同。也許在奧黛麗赫本的映襯下大家的所作所為顯得微不足道，但經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，在老師和學(xué)生的共同努力下，大家認(rèn)識到了與極度美好的差距，通過不斷反思不斷改變，給所有人指引了方向。

現(xiàn)如今大學(xué)生的標(biāo)配是智能手機(jī)、平板、電腦等，為了適應(yīng)時代發(fā)展要求且充分發(fā)揮電子產(chǎn)品的作用，學(xué)校鼓勵老師利用并建設(shè)在線教學(xué)平臺，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，拓展課程思政的教學(xué)渠道。詞達(dá)人微信公眾號是外教社推出的適于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的優(yōu)質(zhì)平臺；愛聽外語APP是學(xué)生練習(xí)英語聽力提高聽力能力的最佳首選；We Learn以及U校園APP是一個集課程、備課、測試、慕課等于一體的綜合平臺，為老師和學(xué)生提供了豐富的外語資源；學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP的外語慕課板塊也有許多語言學(xué)習(xí)的視頻資源；中國大學(xué)MOOC、釘釘、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等都是良好的線上學(xué)習(xí)平臺，不僅教師可以建課，將教學(xué)資源上傳平臺，學(xué)生也可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線考試、在線評價等。

1.2 教師評價

教師的評價對于學(xué)生來講影響較大，要注重客觀性公正性。教師要重點(diǎn)評價學(xué)生的大學(xué)英語基本知識學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用知識解決問題的能力情況，人格養(yǎng)成情況，在社會服務(wù)中表現(xiàn)出來的專業(yè)情懷、家國情懷等情況。同時教師可以對學(xué)生的英文學(xué)術(shù)論文、英文作品、翻譯作品等進(jìn)行分析評價，給學(xué)生一些指導(dǎo)性的選題，在整個撰寫過程中強(qiáng)化課程思政，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，應(yīng)用專業(yè)知識解決社會痛點(diǎn)的情況，考察學(xué)生的服務(wù)意識、奉獻(xiàn)精神、專業(yè)態(tài)度等。

《新視野大學(xué)英語3》第二單元主要介紹了對水極其恐懼的作者在小男孩性命攸關(guān)之際勇敢地克服了自己的恐懼心理并成功救回小男孩的故事。課文講完后，教師設(shè)置了一個問題：課文開頭部分作者在見到地中海時就出現(xiàn)了怕水的癥狀，如“手心冒汗”“胃里感覺不舒服”等，后來是什么促使他克服了對水的恐懼，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答對學(xué)生作出評價，引導(dǎo)學(xué)生反思社會責(zé)任感的重要性，拓展在中華文化中還有哪些這樣的事例。

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)通里的背景知識，課后復(fù)習(xí)U校園里的課文內(nèi)容，教師線上線下、課前課后雙管齊下監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，對不同層次學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)專業(yè)知識教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生，對于優(yōu)秀的學(xué)生及時提出表揚(yáng)，對于懈怠的學(xué)生及時督促提醒，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師一對一答疑，動態(tài)立體反饋學(xué)情，真正做到教師合理、全面的評價。

1.3 同學(xué)互評

同學(xué)互評對于大學(xué)生來說是非常重要的，大學(xué)生正處于青年早期，他們的自我意識還在形成中，還在解決自我同一性問題。通過同學(xué)互評，可以較好地促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識，在評價別人的同時，也加強(qiáng)了自我反思，但也要避免出現(xiàn)人身攻擊等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生公正、客觀地評價，強(qiáng)化課程思政教育。

為了促進(jìn)學(xué)生對課堂思政內(nèi)容的消化吸收，教師給學(xué)生布置課后反思作業(yè)。作業(yè)主要采取6人1組的小組分工合作形式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊意識，學(xué)生要通過“PPT+視頻”的演講方式呈現(xiàn)作業(yè)，呈現(xiàn)時間控制在二十分鐘內(nèi)，作業(yè)的成績其中一項包括小組成員之間的互評。

《新視野大學(xué)英語4》第四單元是介紹環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到溫室氣體和臭氧損耗，對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員扮演不同的角色，如team leader，time recorder，note-taker和reporter。最后由reporter匯報本組的學(xué)習(xí)成果，整個課文的學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在學(xué)生手上，教師只是一個引導(dǎo)者和輔助者，小組討論的方式培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，每組成員都有相應(yīng)的任務(wù)，無形中激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識，匯報完畢后小組成員相互打分，對每位成員在這次團(tuán)隊合作中作出評價。

1.4 學(xué)校評價

課程思政的開展工作除了要把握好第一課堂外，也要抓好第二課堂的應(yīng)用。學(xué)校舉行演講比賽時主要選取當(dāng)下熱門的思政話題，賽后學(xué)校會對學(xué)生的演講能力以及思想道德能力作出評價；此外，學(xué)校還舉辦了以“抗疫”為主題的英語翻譯大賽，將2020年新冠疫情中的英雄事跡作為主要內(nèi)容，此類活動不僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，還讓學(xué)生深入了解到我國為抗擊疫情所付出的努力，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和民族榮譽(yù)感。最近，學(xué)校還通過學(xué)生社團(tuán)平臺開展英語話劇表演，如《雷雨》《綠野仙蹤》等，讓學(xué)生充分感受到東西方文化上的差異，通過感受劇情來引導(dǎo)學(xué)生提升判斷是非的能力以及培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。

1.5 單位評價

課程思政教育一方面是向?qū)W生傳授理論知識，另一方面是讓學(xué)生在實(shí)踐中融入思政元素，通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，不僅對學(xué)生進(jìn)行了思政教育，而且還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，磨煉了學(xué)生的意志。為此，學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參加志愿者實(shí)踐活動，使學(xué)生走出學(xué)校的“象牙塔”，走進(jìn)社會、接觸社會、了解社會。每年我市舉行葡萄酒節(jié)，蓬萊閣、戚繼光故里等景區(qū)招聘志愿者，學(xué)校都會鼓勵學(xué)生積極參加，學(xué)生通過向國際友人介紹中國文化介紹當(dāng)?shù)靥厣粌H可以鍛煉口語表達(dá)能力，將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，而且可以增加生活閱歷，弘揚(yáng)中國文化，領(lǐng)悟中國精神。活動結(jié)束后，用人單位也都會對我校學(xué)生的實(shí)踐能力、思想道德作出中肯的評價。

2 結(jié)語

新時期大學(xué)英語課程思政建設(shè)是推進(jìn)高校課程思政的必然要求，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，把思政元素融入課堂教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又幫助學(xué)生掌握了分析世界局勢的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。目前教育教學(xué)新的嘗試就是將顯性的大學(xué)英語教學(xué)與隱性的思想道德教育有機(jī)融合，優(yōu)化大學(xué)英語與思政課程的融合點(diǎn)，使英語課程與思政課程同向同行，共同發(fā)揮育人功能。全面、系統(tǒng)、客觀的評價體系不僅能考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而且能反映教師的教學(xué)效果，期待構(gòu)建出更加多元化的可操作的大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價體系。