湯波，宋鳳敏

（陜西理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,陜西漢中723001)

1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭六個(gè)國家的民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起和簽署《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議主要是對國際上本科工程學(xué)歷資格進(jìn)行互相認(rèn)可，其核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)所采用的標(biāo)準(zhǔn)、政策、過程及結(jié)果都得到其他成員的認(rèn)可，規(guī)定凡是由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷人員均應(yīng)被其他簽約國視為已獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格。

我國的工程教育認(rèn)證工作起步較晚，2006年教育部成立了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，建立了工程教育認(rèn)證體系，開始了工程教育領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。2013年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員。2016年6月2日，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議的成員之一，這標(biāo)志著我國工程教育水準(zhǔn)與工程教育認(rèn)證體系得到了國際認(rèn)可。工程教育認(rèn)證將基于產(chǎn)出的教育理念（Out?comes-based Education）引入工程教育以及工程人才培養(yǎng)的改革中，簡稱OBE理念，該理念的核心就是引導(dǎo)工程教育由課程導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導(dǎo)向，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)向持續(xù)改進(jìn)，注重高校工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升。

在工程教育中，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)本科學(xué)士培養(yǎng)中最重要的綜合型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生將前三年的理論知識(shí)在實(shí)踐過程中升華，強(qiáng)化對專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問題的能力。

1 環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境工程專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程中最后一個(gè)綜合運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，是重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是總結(jié)學(xué)生四年來的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能深入、系統(tǒng)地研究某一生產(chǎn)和科研問題，培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)工作的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)通常執(zhí)行時(shí)間為14周左右，在各大高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占據(jù)非常重要的作用。

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來源及內(nèi)容問題

通常高校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源主要有四種方式：第一，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研方向或者科研課題的需求，列出畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目；第二，校企聯(lián)合項(xiàng)目或相關(guān)企業(yè)橫向項(xiàng)目，分解成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；第三，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向興趣或參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，提煉出畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；第四，學(xué)生參與相關(guān)學(xué)科競賽，分解出選題。多數(shù)高校的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的操作方式是第一種，而第二、三、四種方式運(yùn)用很少，顯然這些方式與以學(xué)生為中心、基于產(chǎn)出的工程教育OBE理念不符。

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選題來源存在的問題，究其原因主要有三個(gè)：首先，多數(shù)高校教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，提供給學(xué)生選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目沒有企業(yè)實(shí)踐背景，和企業(yè)需求脫節(jié)，應(yīng)用性不強(qiáng)，教師也不能較好地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等；第二，地方院校由于地域原因，當(dāng)?shù)氐墓た菩再|(zhì)生產(chǎn)企業(yè)較少，主要依靠企業(yè)開展的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，受到條件限制，同時(shí)大多數(shù)企業(yè)考慮到生產(chǎn)秩序和經(jīng)濟(jì)效益等問題，對畢業(yè)生的實(shí)踐范圍作出嚴(yán)格限定，使學(xué)生不能直接接觸到企業(yè)生產(chǎn)一線；第三，我校環(huán)境專業(yè)大部分的教師研究方向集中于污水處理，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較單一，每一年的畢業(yè)題目重復(fù)率較高，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容相似，繪制的圖紙也相似，畢業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率太高，創(chuàng)新性較低，學(xué)生利用數(shù)字資源能夠找到很多現(xiàn)成的文獻(xiàn)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間及進(jìn)度安排問題

一般高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)分為六個(gè)階段。第一階段：12月份開始進(jìn)行選題，由指導(dǎo)教師在系統(tǒng)中列出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生自行選擇，教師進(jìn)行確認(rèn)，完成雙選；第二階段：第二年1月~2月，指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生查閱資料，篩選資料，開始撰寫開題報(bào)告；第三階段：3月初，進(jìn)行開題答辯，教師指導(dǎo)學(xué)生修改畢業(yè)設(shè)計(jì)提綱、優(yōu)化研究方法、工藝路線等；第四階段：3月~4月底，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開始進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)及計(jì)算，并繪制相關(guān)圖紙，完成初稿；第五階段：5月，指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)閱，提出修改意見及建議，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，完成定稿；第六階段：6月畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，學(xué)生根據(jù)答辯意見和建議再次修改畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成終稿。

從畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排上來看，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算整理和畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫修改的時(shí)間主要集中在1月～5月，與畢業(yè)生找工作的高峰期、公務(wù)員（事業(yè)單位）考試時(shí)間及考研面試時(shí)間沖突，導(dǎo)致畢業(yè)生很難將精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量不高，計(jì)算錯(cuò)誤較多，繪圖粗糙等問題，甚至發(fā)生生搬硬套模板或者抄襲現(xiàn)象。

2 環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

2.1 為教師提供企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)力度

學(xué)校應(yīng)該從政策方面鼓勵(lì)教師參加企業(yè)管理和生產(chǎn)學(xué)習(xí)，提高教師實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^以下三種方式進(jìn)行：第一，學(xué)校層面加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在假期或周末時(shí)間為專職教師提供企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師運(yùn)用理論知識(shí)為企業(yè)解決實(shí)際問題，同時(shí)提高自己的工程應(yīng)用能力，并且這些實(shí)踐鍛煉均計(jì)入年終工作量統(tǒng)計(jì)或考核環(huán)節(jié)；第二，聘請企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員到高校兼職或?qū)Ｂ?，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施“校企雙導(dǎo)師制”，制定相關(guān)的保障措施，保證企業(yè)技術(shù)人員的參與度，若以專職人員形式引進(jìn)，則可以填補(bǔ)高校工程類人才的缺失；第三，鼓勵(lì)專職教師與企業(yè)進(jìn)行科研合作，科研合作項(xiàng)目來源于生產(chǎn)實(shí)踐，回饋于生產(chǎn)實(shí)踐，在此過程中教師不僅提高了自身解決實(shí)踐問題的能力，還可以將科研課題帶入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)管理，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足的矛盾

只有各科的課程設(shè)計(jì)達(dá)到了熟練應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及規(guī)范手冊時(shí)，到了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，才會(huì)將時(shí)間和精力盡快地投入到課程設(shè)計(jì)上去。有了前期課程設(shè)計(jì)扎實(shí)的工作基礎(chǔ)，畢業(yè)設(shè)計(jì)才不會(huì)顯得時(shí)間倉促，避免學(xué)生一直在忙亂中疲于應(yīng)付的狀態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能將課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化并加以有效地實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新。

2.3 不拘泥于形式，拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來源可以多樣化。首先，學(xué)生可以通過在第六學(xué)期暑假的企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)習(xí)過程的具體問題、興趣點(diǎn)或者關(guān)注點(diǎn)提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；第二，教師通過校企合作解決企業(yè)實(shí)際問題，分解項(xiàng)目，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；第三，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合前三年專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，自主定題，然后由專業(yè)教師進(jìn)行審核和指導(dǎo)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，參加環(huán)境工程類大賽，從課題、比賽中提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；第五，對于考研學(xué)生而言，可以根據(jù)以后自己感興趣的課題方向，確定選題，這樣可以縮短后期讀研的訓(xùn)練時(shí)間；第六，對于已經(jīng)找到工作或者有簽約意向的畢業(yè)生，可以結(jié)合其今后從事的具體工作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，達(dá)到模擬實(shí)際工作的訓(xùn)練目的。

2.4 協(xié)調(diào)好畢業(yè)生考研、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)系

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和考研及找工作的時(shí)間沖突，畢業(yè)論文的質(zhì)量得不到保證，可以提前選題時(shí)間到第六學(xué)期進(jìn)行，從暑假開始就可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，這樣對準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生來講，是一個(gè)模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的專業(yè)興趣方向并有助于提高專業(yè)從業(yè)比率。對于考研究生和公務(wù)員的同學(xué)來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)的提前也有助于他們合理安排兩者之間的時(shí)間分配。無疑，提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作可以有效保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，真正起到鍛煉學(xué)生綜合工程能力的作用。

2.5 提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量

首先，指導(dǎo)教師有必要針對畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)。很多學(xué)生在校期間沒有自己撰寫過論文，所以不熟悉科技論文撰寫的格式和要點(diǎn)。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所選擇的工藝流程和方法進(jìn)行較全面的掌握。一些學(xué)生對污水處理工藝知識(shí)的掌握不夠好，有的雖然在老師的指導(dǎo)下采用了合適的工藝，但卻沒有真正理解其中的緣由。所以在確定工藝流程時(shí)就對學(xué)生提出更高要求，讓其弄明白工藝方法再采用，弄不明白的方法杜絕照貓畫虎式地生搬硬套，真正做到知其然，知其所以然。第三，對畢業(yè)設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量做出更高要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)中圖紙繪制質(zhì)量差是常見問題，這可能是由于有的學(xué)生對制圖軟件不熟悉，沒有很好掌握制圖技術(shù)和技巧，也可能是有的學(xué)生作圖不用心，態(tài)度上敷衍了事。這就需要相關(guān)任課老師考核時(shí)嚴(yán)格要求，確保學(xué)生掌握繪圖方法。也不排除畢業(yè)論文指導(dǎo)教師本身對制圖方法不夠熟悉，也就無法找出制圖過程中的問題和指導(dǎo)學(xué)生繪制精美的圖片，這種現(xiàn)象很普遍，因?yàn)楹芏嘣盒＝陙泶罅σM(jìn)博士學(xué)位的教師，他們并沒有工程實(shí)踐背景，對很多設(shè)計(jì)圖紙繪制方法不熟悉，這些教師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

2.6 以加強(qiáng)畢業(yè)生工程思維培養(yǎng)為目的，展開畢業(yè)設(shè)計(jì)工作

在日常專業(yè)課講授過程中，教師應(yīng)該慢慢滲透工程思維，例如工程應(yīng)該如何做、怎么做，如何考慮經(jīng)濟(jì)效益，如何考慮施工安全等。在實(shí)踐環(huán)節(jié)更要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，例如認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)等。所以在開展畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要對學(xué)生的工程思維作出具體要求，使其在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中從思想上提升對工程實(shí)踐的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的非線性思維轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)論

工程教育認(rèn)證工作是各個(gè)高校工科專業(yè)面對的重要任務(wù)之一，是實(shí)現(xiàn)國內(nèi)工科專業(yè)與國際專業(yè)認(rèn)同的必經(jīng)之路。環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計(jì)是對學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度的重要檢測環(huán)節(jié)，一定要對畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的關(guān)鍵教學(xué)過程提出更高要求，以工程教育認(rèn)證中的具體要求來逐步規(guī)范和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)操作細(xì)則已經(jīng)是刻不容緩的教學(xué)改革方向。盡管環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在開展過程中還存在著許多問題，但是所有事物的發(fā)展都是需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，工程教育認(rèn)證也強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)是持續(xù)性的，所以只要以工程教育認(rèn)證為最終目標(biāo)，看清畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，有方向、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行改進(jìn)和完善，環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、工程思維和專業(yè)技能均會(huì)得到有效提高。