梅 宇 劉 辰

湖南師范大學(xué)

隨著全國(guó)高考英語(yǔ)的改革進(jìn)行，寫(xiě)作題型發(fā)生了變化，分為兩部分。一部分是原有的應(yīng)用文寫(xiě)作，另一部分是新增的讀后續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生閱讀一篇文章，然后學(xué)生根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)的出現(xiàn)給教師的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此本文主要討論以“續(xù)”促學(xué)理論及其在讀后續(xù)寫(xiě)中的體現(xiàn)，以及教師在進(jìn)行“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)可采取的教學(xué)策略。

一、以“續(xù)”促學(xué)理論的提出

王初明最早提出可采用“讀后續(xù)寫(xiě)”作為考試題型，以考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言語(yǔ)用能力。他認(rèn)為“讀后續(xù)寫(xiě)”的理論基礎(chǔ)是以“續(xù)”促學(xué)。該理論源自幼兒與成人的交流過(guò)程。當(dāng)幼兒與成人溝通遇到了語(yǔ)言障礙時(shí)，幼兒可藉“續(xù)”模仿成人的講話(huà)方式或者上文出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這樣就能以自然省力的方式推進(jìn)交流。不斷重復(fù)該過(guò)程，幼兒就能獲得準(zhǔn)確流利的語(yǔ)言表達(dá)能力（王初明，2016）。

二、以“續(xù)”促學(xué)在“讀后續(xù)寫(xiě)”中的體現(xiàn)

學(xué)習(xí)者在完成“讀后續(xù)寫(xiě)”時(shí)也是在進(jìn)行“對(duì)話(huà)”。不過(guò)這一“對(duì)話(huà)”和真實(shí)的對(duì)話(huà)不同。真實(shí)的對(duì)話(huà)是由對(duì)話(huà)雙方共同創(chuàng)造完成的，而這里的“對(duì)話(huà)”是讀者單方面和閱讀材料進(jìn)行的對(duì)話(huà)。學(xué)習(xí)者一邊理解這樣的語(yǔ)段，一邊對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)全和拓展，據(jù)此體驗(yàn)語(yǔ)言使用，擴(kuò)張語(yǔ)言表征，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力（王初明，2016）。很多人有時(shí)會(huì)遇到理解了文章內(nèi)容卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清楚的情況，并且認(rèn)為“讀”這一輸入活動(dòng)比“寫(xiě)”這種輸出活動(dòng)要難。這是因?yàn)槿说恼Z(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力永遠(yuǎn)都處在不平等的地位。王初明（2016）認(rèn)為“續(xù)”是指在理解了輸入的材料之后進(jìn)行的創(chuàng)造性產(chǎn)出，并且“續(xù)”的過(guò)程其實(shí)就是高理解和低產(chǎn)出互相交互的過(guò)程，在這一過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生拉平效應(yīng)，即低產(chǎn)出會(huì)與高輸入趨平，從而提高了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的產(chǎn)出水平。此外為了使“續(xù)”的內(nèi)容能和閱讀材料保持連貫性，也為了以省力的方式“續(xù)”寫(xiě)文章，學(xué)生往往會(huì)反復(fù)閱讀已給的材料，利用材料中現(xiàn)有的詞匯、詞組、句型等完成“續(xù)寫(xiě)”。這和幼兒遇到交流障礙時(shí)模仿成人的話(huà)語(yǔ)本質(zhì)上是相同的。這也能讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，而非采用傳統(tǒng)的脫離情境、孤立地教授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法?？死甑谋O(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者能利用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)其語(yǔ)言行為進(jìn)行監(jiān)控以調(diào)整不正確的語(yǔ)言行為。在反復(fù)回讀文章的過(guò)程中，學(xué)生也能利用閱讀材料中新學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)調(diào)控其產(chǎn)出的語(yǔ)言，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。此外“續(xù)”寫(xiě)也加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。在“讀后續(xù)寫(xiě)”題一到五檔的評(píng)分細(xì)則里，每一檔都要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)的文章和短文相聯(lián)系，只是根據(jù)聯(lián)系的緊密程度的不同分成相應(yīng)的等級(jí)。因此學(xué)生要想做到續(xù)寫(xiě)部分與原文銜接緊密，必須要能夠先理解閱讀材料的中心思想、人物性格、表達(dá)的情感、價(jià)值觀等。學(xué)生在“續(xù)”寫(xiě)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)容，對(duì)原文有了更深刻的理解。在讀后續(xù)寫(xiě)中，語(yǔ)言產(chǎn)出不僅是“續(xù)”的目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀材料中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的動(dòng)力。讀后續(xù)寫(xiě)這一題型與讀寫(xiě)聯(lián)系緊密、能相互促進(jìn)的客觀事實(shí)相照應(yīng)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了以“續(xù)”促學(xué)這一理論。

三、“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)策略

1.注重“讀后續(xù)寫(xiě)”閱讀材料的選擇。

首先選擇的閱讀材料難度應(yīng)該要適中。若所給材料太難，學(xué)生無(wú)法理解原文的主題、價(jià)值觀等，難以做到“續(xù)”寫(xiě)的內(nèi)容和原文相關(guān)，只能憑借想象捏造一篇不同的文章；若所給材料太容易，續(xù)寫(xiě)則無(wú)法起到促進(jìn)閱讀的作用。閱讀材料應(yīng)是略高于學(xué)生水平的可理解性輸入。這樣輸入與輸出會(huì)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)生的產(chǎn)出水平。此外閱讀材料要有趣并且能引發(fā)學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作意愿。閱讀材料還應(yīng)包括一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)，因?yàn)闉榱艘允×Φ姆绞竭M(jìn)行續(xù)寫(xiě)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)借用輸入材料中出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)等，這也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠憑借語(yǔ)境自學(xué)這些知識(shí)。要想學(xué)生在產(chǎn)出時(shí)使用地道的英語(yǔ)表達(dá)，作為“輸入”的材料要真實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的續(xù)寫(xiě)要以輸入材料為基礎(chǔ)，輸入材料起著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的作用，而且這樣也能抑制學(xué)生用中式英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。

2.深度挖掘教材作為“讀后續(xù)寫(xiě)”閱讀材料的潛力。

教材作為課堂主要的教學(xué)材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義，因此其文章選取的典型性及教育性很重要。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教材也是“讀后續(xù)寫(xiě)”的重要來(lái)源之一。將教材課文作為高中“讀后續(xù)寫(xiě)”材料來(lái)源不僅能夠做到緊扣課本、教學(xué)大綱，以本為綱，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效率，較好地實(shí)現(xiàn)王初明理論中的“以讀促學(xué)”。但要注意的是，在選取教材文章的過(guò)程中，教師應(yīng)著重選擇一些富含深刻意義、能引發(fā)學(xué)生思考的教材篇章讓學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維、邏輯分析等重要閱讀品質(zhì)。與此同時(shí)，教師選取教材作為輸入材料時(shí)，不應(yīng)過(guò)分拘泥于教材原文，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，編寫(xiě)新的讀后續(xù)寫(xiě)素材。

3.“讀后續(xù)寫(xiě)”體裁的多樣性。

通過(guò)對(duì)近年來(lái)全國(guó)新高考及浙江高考英語(yǔ)卷讀后續(xù)寫(xiě)新題型觀察，不難看出“讀后續(xù)寫(xiě)”的體裁通常多為記敘文，但是筆者認(rèn)為該題型也可設(shè)置為議論文的文本，讓學(xué)生進(jìn)行議論文的輸出，如閱讀西方父母養(yǎng)育子女的故事，然后以議論的方式續(xù)說(shuō)中式父母是如何教育小孩的。這種題材能讓“讀后續(xù)寫(xiě)”題型更加靈活化、多樣化，拓寬對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)技能的涵蓋考察面，提高學(xué)生在議論文等其他題材的寫(xiě)作能力。而在學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，也加強(qiáng)了對(duì)這類(lèi)文本的輸入，促進(jìn)了其對(duì)議論文等其他題材的了解程度，有助于使學(xué)生更加熟悉議論文等其他題材的相關(guān)特點(diǎn)，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，以續(xù)促學(xué)。

4.“讀后續(xù)寫(xiě)”活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)以學(xué)生為中心。

“以學(xué)生為中心”的重要特點(diǎn)之一便是“因材施教”，這在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義。教師要因材施教，給語(yǔ)言能力水平不同的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀材料，使每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步。否則學(xué)生將因?yàn)闊o(wú)法理解輸入材料而無(wú)法與之進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)以提高產(chǎn)出水平。其次，自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式也是學(xué)生中心課堂的重要組成部分。教師還可讓學(xué)生依據(jù)“讀后續(xù)寫(xiě)”的評(píng)分原則互評(píng)作文，在雙人小組、多人小組內(nèi)交換作文，以實(shí)現(xiàn)一卷多改。這樣學(xué)生既是“寫(xiě)作者”也是“評(píng)作者”，能夠使他們積極參與到讀后續(xù)寫(xiě)的活動(dòng)中來(lái)。教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己在課上講解如何進(jìn)行“讀后續(xù)寫(xiě)”。他們?cè)谶M(jìn)行該活動(dòng)的過(guò)程中能加深對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的理解，從而更加深入地掌握“讀后續(xù)寫(xiě)”的規(guī)律，提高學(xué)生進(jìn)行“讀后續(xù)寫(xiě)”的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新高考卷中讀后續(xù)寫(xiě)題型的加入，給師生雙方都帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，使學(xué)生從傳統(tǒng)的寫(xiě)作任務(wù)更好地過(guò)渡到讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作任務(wù)中來(lái)。