孟憲峰

新疆交通職業(yè)技術學院

中職教育和高職教育是職業(yè)教育中缺一不可的兩個部分，有著各自不同教育職能，探求如何做好中高職銜接有重要的現(xiàn)實意義，是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。而做好中高職銜接的關鍵所在就是要做好相關課程體系銜接。目前我國的中職教育和高職教育之間交流溝通少，中高職教育之間聯(lián)系其實僅僅是關于學制上的銜接，真正缺乏的是以課程內容為主的更深層次聯(lián)系的探索，所以我們在培養(yǎng)人才、教材編寫和教學內容上的想法有很大差異，也導致課程標準難以統(tǒng)一。

一、人才培養(yǎng)目標銜接不好

毋庸置疑，中等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育中最基礎最重要的一個階段，是整個體系能夠形成的基礎，在這一階段的教育目標在于為人才培養(yǎng)打下一個良好的知識和技能基礎，為學生在之后學習文化知識和專業(yè)技能做好準備，這一階段更側重于培養(yǎng)高素質復合型人才，既要根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才達到就業(yè)，又要為學生的升學著想；不同于中等職教，高等職業(yè)教育應是承接其后，在中等職業(yè)教育的基礎上培養(yǎng)面向社會符合社會需求的專門型人才，從職位技能來規(guī)劃培養(yǎng)目標。但我國現(xiàn)有的中高職教育在人才培養(yǎng)目標方面的制定仍各行其是兩者沒有合作共商以求協(xié)調統(tǒng)一，缺乏教育體系的統(tǒng)一意識。

二、課程教材和授課內容銜接不好

現(xiàn)有的中高職階段的教材是互不相干的兩套系列教材，兩者重復甚至脫節(jié)，并不是一個完整的存在上下游關系的進階體系，對教學資源和學生的精力時間的耗損是巨大的，在編寫教材時各自為政，僅僅參照自己該階段的養(yǎng)成方案和技能要求，所以銜接好課程教材和授課內容是做好中高職教育銜接的核心。就目前的情況分析，中職教育的培養(yǎng)方案以提高就業(yè)率為目的，根據(jù)社會實際需求重視培養(yǎng)實際操作，削減了很多理論知識，學習難度降低了很多，但也為后續(xù)想要深入學習的學生增加了難度，與普通初高中的文化水平差距過大，在進入高職院校后，學校的教材又是普通高中畢業(yè)生的難度，高等職教在教材編寫方面又不了解中職升高職學生的知識和技能水平，沒有為中升高銜接而準備的教材和過渡培訓，但隨著職業(yè)教育的發(fā)展中升高職的這批學生才是未來高職院校的主要生源，所以高等職校必須以這批學生為主設計適合這類學生進一步學習的教材和課程體系。這就需要中高職兩個階段達成共識，考慮到具體的教學情況和學生的接受能力來統(tǒng)一課程教材和授課內容，因材施教，做好中高職教育的銜接。

三、課程教學培養(yǎng)目標在落實不到位

只有做好中高職教育的銜接職業(yè)教育才能真正成為統(tǒng)一合理的完備的教育體系，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，職業(yè)教育擁有長久持續(xù)地生源才有源源不斷的活力繼續(xù)發(fā)展進步。高職擴招，在校生人數(shù)持續(xù)上升，中職院校和高職院校在培養(yǎng)目標設置上存在分歧就無法實現(xiàn)中理論和實踐的統(tǒng)一。舉例來說，當我們以就業(yè)率為衡量標準，學生在理論知識的學習上就難以僅僅通過考試來衡量；以升學為最終目標，學生在技能培訓上的精力會大大減少，在應試教育過于發(fā)達的現(xiàn)代教育體系中難以平衡理論和實踐。在這點上，中等職教以就業(yè)為重，而高等職教相反。

四、實踐課程過于形式化

中高職院校希望握住擴招的機會加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是在面對學生就業(yè)時社會和用人單位需要統(tǒng)一的標準和證明來判斷學生的技能水平和個人能力，各院校不具備獨立開具證明和提供測試的能力和社會聲望，也沒有全面完整的課程體系。從入校就固定選擇專業(yè)的學生也很難學習不同專業(yè)的課程，很難得到其他相關就業(yè)的等級證書和實踐機會，就業(yè)選擇單一，就業(yè)難。英語四六級、導游證、會計證、計算機證等一些由國家承認和統(tǒng)一組織報名考試的等級證書只需要有硬頂?shù)膽贾R就能獲得，而其他資格等級證書需要有正規(guī)的系統(tǒng)的學習才能夠報考，部分院校會投機取巧把考證書作為目的進行教學而忽視了實踐課程，用應考的知識替代了部分實踐課程，學校要求學生需要實習實踐并提交實習證明，但并不在意實習證明是否真實，實踐實習僅僅流于形式為一紙證書讓路。

五、結語

作為職業(yè)教師，能夠探索到好的中高職銜接模式也應當是我們當前執(zhí)教生涯中的重要工作，在研究中高職課程體系銜接的過程中，善于發(fā)現(xiàn)分析其中存在的問題，根據(jù)不同專業(yè)的不同情況，做好連接兩個階段的課程體系，要求我們實事求是，相互協(xié)調確定好培養(yǎng)目標、做好教學計劃、統(tǒng)一課程標準、完善課程內容等環(huán)節(jié)的內在聯(lián)系，解決現(xiàn)在中高職教育銜接的問題，兩者不再獨立而是真正成為上下統(tǒng)一的科學系統(tǒng)教育，提高職教的水平，真正培養(yǎng)滿足社會需要的人才。