摘要：義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，筆者基于所在區(qū)域義務(wù)教育階段區(qū)域地理教學現(xiàn)狀調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的區(qū)域地理教學存在著教學觀念陳舊、教學方式方法固化的現(xiàn)象。課堂教學重記憶，輕能力，導致學生面對真實情景問題時，無法調(diào)用所學知識用地理學科的思維方式進行分析和解決。在區(qū)域認知核心素養(yǎng)視域下，筆者結(jié)合教學實踐提煉出從時間和空間兩個維度，基于不同空間尺度開展初中區(qū)域地理教學的策略。

關(guān)鍵詞：教學策略;區(qū)域認知;地理空間尺度

一、 問題的發(fā)現(xiàn)與提出

中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出義務(wù)教育階段要改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創(chuàng)新教學手段。筆者在學校實地聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，區(qū)縣內(nèi)的地理學科部分教師依然沿用“八股式”的區(qū)域地理教學策略，機械地以區(qū)域的自然地理特征和人文地理特征的識記構(gòu)建課堂教學。把區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象、地理事實以羅列的形式呈現(xiàn)給學生，知識內(nèi)化練習的形式以補充完整教材語句為主。課堂表現(xiàn)教師講得聲嘶力竭，學生卻神游天外，在評價測試中，學生面對教材中沒有出現(xiàn)過的區(qū)域，在新情境中無法有效調(diào)用已有知識去解決問題。由此可見，“八股式”的區(qū)域地理教學方式重知識，輕能力，忽略學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足不了時代對學生能力的需要。

二、 “區(qū)域認知”的內(nèi)涵

《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》后簡稱“2011年版課標”和《普通高中地理課程標準（2017年版）》后簡稱“2017年版課標”都對區(qū)域認知進行了描述（見表1）。

經(jīng)比對發(fā)現(xiàn)，“區(qū)域性”與“區(qū)域認知”的內(nèi)涵屬性是一致的。在2017年版課標中明晰了“區(qū)域認知”的概念，詳細說明了其內(nèi)涵和表現(xiàn)。筆者根據(jù)課標，結(jié)合自身教學實踐，從時間和空間兩個維度去理解區(qū)域認知：同一時間，基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容結(jié)構(gòu)（認識全球和認識區(qū)域）呈現(xiàn)不同空間的區(qū)域特征。同一空間，基于地理事物發(fā)展過程，從區(qū)域的現(xiàn)狀推論過去以及預(yù)測未來。區(qū)域認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。

三、 基于區(qū)域認知的初中區(qū)域地理教學策略

（一）同一時間維度

時間維度指的是在同一時間段，人類生產(chǎn)生活的空間所發(fā)生的地理現(xiàn)象、地理事實、地理規(guī)律為研究對象。地理空間尺度有大小之分，大尺度以宇宙、世界和國家等為研究對象，小尺度則以地區(qū)、家鄉(xiāng)為研究對象。在不同的空間尺度下分析區(qū)域的方法有所不同，呈現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象、規(guī)律也會有所區(qū)別。筆者提煉了基于地理空間尺度分析初中區(qū)域地理的三種教學策略：

1. 根據(jù)區(qū)域整體性原則，以大推小，進行區(qū)域關(guān)聯(lián)分析

根據(jù)區(qū)域整體性原則，采用區(qū)域關(guān)聯(lián)分析，從大尺度推論小尺度的區(qū)域特征。2011年版課標中有關(guān)世界地理的課程內(nèi)容從大到小的空間尺度去認識大洲→認識地區(qū)→認識國家。在經(jīng)過這部分的學習后，學生應(yīng)要理解不同空間尺度區(qū)域之間的聯(lián)系，構(gòu)建上下級區(qū)域之間的空間概念。不同版本的教材為使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法，從世界范圍不同空間尺度選學了部分區(qū)域，但很多教師直接就教材講教材，未能真正理解區(qū)域地理教學的核心，沒有通過教材中的選學區(qū)域總結(jié)歸納分析區(qū)域的一般方法。從大洲到地區(qū)到國家都是直接呈現(xiàn)教材中的素材，引導學生去記憶區(qū)域地理特征。其結(jié)果是學生只會機械地記住教材中出現(xiàn)過的區(qū)域的基本特征，不懂得遷移應(yīng)用。究其原因，是教師在教學中沒有幫助學生形成大洲——地區(qū)——國家三級空間的概念，忽視了區(qū)域分析方法的總結(jié)提升。

在教學中筆者會通過三個環(huán)節(jié)幫助學生去分析小區(qū)域的區(qū)域特征。例如，分析我國東部地區(qū)的氣候特征。

環(huán)節(jié)一，展示大尺度區(qū)域（東亞地區(qū)）及小尺度區(qū)域（我國東部地區(qū)）的從屬圖，讓學生回憶所學區(qū)域的分析方法及自然地理特征。

環(huán)節(jié)二，把小尺度區(qū)域（我國東部地區(qū)）放入東亞、亞洲的空間尺度進行關(guān)聯(lián)，學生初步建立不同區(qū)域的從屬關(guān)系認知，小尺度區(qū)域是大尺度區(qū)域的組成部分，大尺度區(qū)域內(nèi)部的特定性質(zhì)相對一致。

環(huán)節(jié)三，通過大尺度的區(qū)域特征大體推論小尺度區(qū)域的基本特征（見圖1）。

2. 根據(jù)區(qū)域整體性原則，以小見大，進行區(qū)域綜合分析

根據(jù)區(qū)域整體性原則，采用區(qū)域綜合分析方法有兩個角度。其一是地方綜合，分析一定空間范圍內(nèi)的多個小尺度區(qū)域的特征，歸納和論證大尺度區(qū)域的基本特征。其二是要素綜合，通過對區(qū)域內(nèi)部將各要素之間關(guān)系及相互作用的分析，整理歸納區(qū)域的特征，為區(qū)域的因地制宜發(fā)展提供依據(jù)。

例如，南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)這部分內(nèi)容，筆者采用以小見大的綜合分析方法歸納南方地區(qū)的整體特征。

小尺度的區(qū)域代表選取了學生學習和生活的廣州，這不僅是從學生最熟悉的區(qū)域開始分析，更融入學習身邊地理的教學理念。通過對廣州的學習，進而反推和論證南方地區(qū)的自然特征。具體的教學流程（見圖2）：

3. 根據(jù)區(qū)域差異性原則，同一尺度，進行區(qū)域?qū)Ρ确治?/p>

同一空間尺度下的區(qū)域之間基于不同的地理環(huán)境條件會影響人類生產(chǎn)、生活的方式產(chǎn)生差異，更會影響一個區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向。

例如，中國的南方地區(qū)和北方地區(qū)同屬東部季風區(qū)，自然地理特征既有相似性也有差異性，筆者與學生一起運用列表的方式進行區(qū)域?qū)Ρ确治觯ㄒ姳?）：

通過各要素的對比分析，評價兩個地區(qū)地理環(huán)境的優(yōu)劣勢。例如，兩地的氣候特征都是夏季高溫多雨，雨熱同期，冬季降水較少;但由于兩地所處緯度不同，獲得的熱量不同，冬季南北溫差大;南方濕熱，北方干冷，北方冬季熱量不足。不同的地理環(huán)境特征影響了兩地人們的生產(chǎn)生活方式。

所以，區(qū)域比較是區(qū)域地理教學中很重要且常用的方法。在指導學生進行區(qū)域比較時需要注意選擇同一空間尺度的區(qū)域進行比較，并且要引導學生總結(jié)歸納、對比分析、評價各自的優(yōu)劣，揚長避短，因地制宜發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

（二）同一空間維度

同一空間維度則是固定某一區(qū)域作為研究對象，從區(qū)域的現(xiàn)狀分析區(qū)域的演化歷程，并預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。

現(xiàn)階段使用的教材是2013年的版本，教材中選用的素材至今已有十多年。隨著時間的推移，一個區(qū)域的發(fā)展會因為某一要素發(fā)生改變而改變，尤其是人文地理的變化更大更快。教學中教師應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展選用更加貼近時代的素材。

黃土高原面貌教學以陜西省延安市退耕還林的成效為例。延安市位于陜西北部，曾是黃河中游水土流失最嚴重的地區(qū)之一。從1999年起，延安市委、市政府積極響應(yīng)黨中央、國務(wù)院號召，在全市開展大規(guī)模退耕還林。數(shù)據(jù)顯示（見表3），截至2018年，延安市共完成退耕還林面積1077.47萬畝，使陜西綠色版圖向北推移400公里。

由此可見，教師若用不變的眼光去看待一直在變化中的地理事物，不主動更新自己的教學觀念和方法，是不利于培養(yǎng)有大國擔當和長遠目光的未來接班人。

四、 結(jié)語

2035年遠景目標綱要為我們教學指明了方向，要發(fā)展素質(zhì)教育，要增強實踐本領(lǐng)。新一輪以學科核心素養(yǎng)為導向的課程改革即將到來，隨之而來的是新一輪的教學方式改革。義務(wù)教育階段的地理教學改革，關(guān)鍵是教師教育教學觀念的改革和優(yōu)化，教師要真正構(gòu)建以學生學為中心的課堂，基于地理學科特點培養(yǎng)學生的必備品格和學科素養(yǎng)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，落實國家立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版，2018.

[3]學習強國.陜西延安：用延安精神繪就高質(zhì)量發(fā)展新畫卷[EB/OL].（2019-09-16）[2021-09-06].https：∥www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=5275844567885321543.

作者簡介：

朱桂平，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院初中部。