陸祖雙，賓振鈞，余炳寧，黃小江，蔣宏，李偉強(qiáng)，劉思朝

摘 要：科普基地應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新科普活動(dòng)形式，激活自身多元化科教資源，提高活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而提升公眾參與性，才能達(dá)到良好的科普效果，不斷提升科普基地服務(wù)能力。本文通過(guò)介紹廣西亞熱帶植物園科普體驗(yàn)區(qū)實(shí)例，分享互動(dòng)體驗(yàn)主題的農(nóng)業(yè)科普?qǐng)鏊ㄔO(shè)以及開展具有自身特色自然研學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)做法，為農(nóng)業(yè)科普基地開展科普工作模式創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科普;自然研學(xué)活動(dòng);互動(dòng)體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：F592.7;F323? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Agricultural Science Popularization Place Construction and Research Activity Planning with the Theme of Interactive Experience

LU Zushuang，BIN Zhenjun，YU Bingning，HUANG Xiaojiang，

JIANG Hong，LI Weiqiang，LIU Sizhao

（Guangxi Subtropical Crops Research Institute， Nanning， Guangxi 530001， China）

Abstract： The science popularization base should innovate the activity form， activate the diversified science and education resources， increase the playfulness of activities， and enhance public participation， so as to achieve a good effect on science popularization and constantly improve the service ability of the science popularization base. Taking the Science Popularization Experience Area in Guangxi Subtropical Botanical Garden as the example， this article shares the experience of the agricultural science popularization places construction with the theme of interactive experience and the development of natural science research activities with self characteristics， providing reference for the innovation of science popularization mode in agricultural science popularization base.

Key words： Agricultural science popularization; natural science research activities; interactive experience

科學(xué)普及作為一種社會(huì)教育活動(dòng)，是科學(xué)文化建設(shè)的重要方面?？茖W(xué)知識(shí)的傳播離不開正規(guī)的學(xué)校教育，激發(fā)青少年科學(xué)興趣也是重要的一環(huán)，而學(xué)校教育基礎(chǔ)知識(shí)與迅速發(fā)展的科技現(xiàn)狀存在極大差距[1]。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教育中，學(xué)生常常會(huì)被動(dòng)地接受“概念”，簡(jiǎn)單粗暴的告知學(xué)生：“這是……”“那是……”等等，并且讓他記在心里，就算孩子能保持這些記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式，會(huì)形成定勢(shì)思維，不利于探索精神的培養(yǎng)。

隨著綠色環(huán)保理念深入人心，許多研學(xué)旅游活動(dòng)都選擇自然生態(tài)主題，除科技場(chǎng)館、博物館等外，植物園、農(nóng)業(yè)園區(qū)等戶外研學(xué)場(chǎng)所也深受在校師生青睞。作物豐產(chǎn)栽培、遺傳育種等農(nóng)業(yè)技術(shù)和植物有關(guān)方面的知識(shí)比較抽象、生澀難懂，如何形象、生動(dòng)的展示宣傳，讓人們對(duì)它感興趣，產(chǎn)生親近感，是農(nóng)業(yè)科普工作者要考慮的問(wèn)題。特別是在信息化社會(huì)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，科普傳播面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，面臨著內(nèi)容、方式和方法的改革和創(chuàng)新。

目前的線上科普活動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等新媒體技術(shù)融入科普表現(xiàn)與傳播之中，結(jié)合互動(dòng)APP、小視頻如抖音等新手段，使之更具備了靈活性。線下的活動(dòng)特別是農(nóng)業(yè)科普研學(xué)活動(dòng)出于活動(dòng)時(shí)間、安全因素的考慮，往往以參觀活動(dòng)為主，附帶簡(jiǎn)單的種植、采摘等，內(nèi)容不夠豐富，科普效果不是很理想，僅能勉強(qiáng)達(dá)到“傳播科學(xué)知識(shí)”要求，但未能取得“培養(yǎng)科學(xué)精神、提高科學(xué)素養(yǎng)”的效果。

所以，農(nóng)業(yè)科普教育基地應(yīng)當(dāng)通過(guò)形式創(chuàng)新科普活動(dòng)，提高活動(dòng)的趣味性，激活自身多元化科教資源，進(jìn)而提升公眾參與性，讓公眾沉浸其中，才能達(dá)到良好的科普效果。

植物園以植物科學(xué)研究為主，也擔(dān)負(fù)著向公眾普及植物科學(xué)和自然生態(tài)知識(shí)的任務(wù)[2]，廣西亞熱帶植物園是以熱帶農(nóng)業(yè)為主題，按植物專類園來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)的，它具有很強(qiáng)的科學(xué)性，是開展科普活動(dòng)的理想場(chǎng)所?？萍既藛T充分利用園區(qū)植物品種繁多，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，科學(xué)內(nèi)涵豐富的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，廣泛開展科普宣傳、培訓(xùn)、示范和青少年科技教育活動(dòng)。一方面在園內(nèi)建立針對(duì)青少年的自然研學(xué)科普?qǐng)鏊?，提出了“邊看邊聽邊想邊做”的多重體驗(yàn)教育模式;另一方面通過(guò)加強(qiáng)與廣西區(qū)科協(xié)、研學(xué)機(jī)構(gòu)、各大中小學(xué)校合作，舉辦“與亞熱帶作物親密接觸”、“植物王國(guó)探秘”、“認(rèn)識(shí)微觀世界”等科考教學(xué)型活動(dòng)，這一系列參與性強(qiáng)的專題性科普活動(dòng)，取得了良好的效果。

1 以“互動(dòng)體驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)的農(nóng)業(yè)科普?qǐng)鏊ㄔO(shè)

1.1 建設(shè)原則

互動(dòng)體驗(yàn)科普?qǐng)鏊劢褂谌绾伟阎X(jué)和體驗(yàn)帶回給人們，讓他們從不同角度接觸、認(rèn)識(shí)大自然，從而實(shí)現(xiàn)更加全面整體、更加活力平衡的身心發(fā)展。在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)做到特色鮮明、科學(xué)規(guī)劃、合理建設(shè)。以游客體驗(yàn)為根本出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)到場(chǎng)所設(shè)計(jì)和游客感知的各個(gè)維度，豐富農(nóng)業(yè)科普教育活動(dòng)的內(nèi)容，為游客提供多層次、全方位的科普教育體驗(yàn)。

1.1.1 特色性

每一個(gè)科普機(jī)構(gòu)或單位均有各自的專長(zhǎng)領(lǐng)域，如科技館以數(shù)理化、天文、地理及高精尖技術(shù)知識(shí)普及為主，博物館以歷史、自然知識(shí)為重。而各農(nóng)業(yè)單位研究的領(lǐng)域不同，包括植物、畜牧、水產(chǎn)等，單單植物類就涉及育種、栽培、植保等方面的知識(shí)，農(nóng)業(yè)科普資源方面也就變得多樣化，在這基礎(chǔ)上應(yīng)做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，優(yōu)中有趣”，獨(dú)樹一幟，創(chuàng)新才能引領(lǐng)發(fā)展。

1.1.2 適用性

科普?qǐng)鏊ㄔO(shè)以實(shí)現(xiàn)參觀學(xué)習(xí)、體驗(yàn)活動(dòng)等功能為目標(biāo)，要考慮“適用”的問(wèn)題。所謂“適用”，一指因地制宜，具有一定的科學(xué)性、合理性;另一層意思是功能要適合于服務(wù)對(duì)象[3]?；顒?dòng)場(chǎng)所建設(shè)要根據(jù)地形條件、科普資源、開展的活動(dòng)內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象人群等因素來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，合理設(shè)置功能分區(qū)，統(tǒng)籌兼顧參觀路線、活動(dòng)順序、人群集散、動(dòng)靜有別等，以避免出現(xiàn)參觀節(jié)點(diǎn)不明確、走回頭路、活動(dòng)人群扎堆等現(xiàn)象。

1.1.3 安全性

安全是科普活動(dòng)中最基本的要求，這包括展品安全和活動(dòng)參與者安全兩方面。農(nóng)業(yè)科普?qǐng)鏊a(chǎn)苗地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)材料等，所有科研展項(xiàng)的制作成本較高，一旦發(fā)生損壞其所需要的維修費(fèi)用也比較高，所以必須做參觀路線和時(shí)間安排、安全隔離等工作。同時(shí)，科普?qǐng)鏊矊儆诠矆?chǎng)所的一個(gè)部分，必須要確保公共場(chǎng)所的安全性[4]。相關(guān)建筑的建造必須按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行施工，活動(dòng)區(qū)警示標(biāo)語(yǔ)、導(dǎo)游標(biāo)志齊全，以及配備必要的應(yīng)急救援藥品、醫(yī)療設(shè)施等，還需注意一些細(xì)節(jié)例如路面及坡度，避免使用帶刺有毒植物等。

1.2 實(shí)例分析-以廣西亞熱帶植物園農(nóng)業(yè)科普體驗(yàn)區(qū)為例

有生產(chǎn)設(shè)施或者是有科研環(huán)境的農(nóng)業(yè)單位，可以將實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)等場(chǎng)所合理地設(shè)計(jì)在參觀線路之中，讓公眾能近距離地接觸本領(lǐng)域、本行業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)和感受，進(jìn)一步提高公眾的參與度和興趣度[5]。

廣西亞熱帶植物園農(nóng)業(yè)科普體驗(yàn)區(qū)以實(shí)驗(yàn)溫室為基礎(chǔ)進(jìn)行改擴(kuò)建，以熱帶亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物及特色植物為素材，注重沉浸體驗(yàn)式科普，由五感園、繁殖體驗(yàn)中心、破壞角三個(gè)部分組成，硬化道路形成參觀環(huán)線，總占地面積共1100 m2 ，并配有200 m2集散廣場(chǎng)（如下圖1）。

1.2.1 五感園

該園區(qū)旨在引導(dǎo)人們運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)感官去體會(huì)自然界的奧妙，為人們創(chuàng)造了喚醒感官的通道。

視覺(jué)區(qū)設(shè)計(jì)了兩組“個(gè)性”明顯的植物小景點(diǎn)——旱生植物區(qū)和濕生植物區(qū)。旱生植物區(qū)以多肉植物、龍舌蘭麻類、仙人掌等植物為主，搭配卵石、枯木等元素，打造沙漠景觀。濕生植物區(qū)以盆栽水生植物為主，如睡蓮、美人蕉、傘草、水葫蘆等。在這里可以觀察到植物為適應(yīng)特殊生長(zhǎng)環(huán)境，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理上發(fā)生的變化，比如葉刺、肉質(zhì)莖等，了解生長(zhǎng)習(xí)性與生長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)系。

聽覺(jué)區(qū)處于整個(gè)場(chǎng)地的一個(gè)風(fēng)口，周邊大樹圍合成廊道，呼呼風(fēng)聲不時(shí)入耳，芭蕉葉、棕櫚樹葉在風(fēng)中沙沙作響。還種植了奇妙的跳舞草，讓參觀者體驗(yàn)一下“聞聲起舞”。

味覺(jué)區(qū)以“酸甜苦辣”四種味道主題來(lái)配置植物，“酸”為香水檸檬、土檸檬、酸藤子;“甜”以甘蔗為代表;“苦”則以穿心蓮、兩面針、茶葉（樹）為典型;“辣”用常見的五彩椒、朝天椒來(lái)表現(xiàn)。

嗅覺(jué)區(qū)即為香料作物區(qū)，種植了香茅、假蔞、紫蘇、茴香、蒜香藤等，可開展“聞香識(shí)植物”等科普活動(dòng)。

觸覺(jué)區(qū)，種植了葉片質(zhì)的對(duì)比明顯的植物種類，供人們觸摸探索，如葉片大而有皺褶的大花第倫桃，具堅(jiān)硬葉片的蒲葵，“臉皮薄”的含羞草等，可開展“蒙眼辨植物”等科普小游戲。

1.2.2 植物繁殖體驗(yàn)中心

由溫室大棚和種植體驗(yàn)區(qū)組成。溫室大棚通過(guò)分區(qū)規(guī)劃，進(jìn)行科普化改造，除滿足作生產(chǎn)用途外，通過(guò)實(shí)物結(jié)合圖文展示植物各種繁衍方式，主要有種子繁殖、孢子繁殖、營(yíng)養(yǎng)繁殖、組織培養(yǎng)等。

在種子繁殖區(qū)，以小學(xué)語(yǔ)文課“植物媽媽有辦法”為題材，展出實(shí)生苗、形態(tài)各異的種子（果實(shí)）實(shí)體，向公眾展示各類種子的傳播方式，主要有風(fēng)力傳播的種子，如帶翅膀的風(fēng)鈴木種子，帶降落傘（棉絮）的美麗木棉種子等;水力傳播的種類有椰子、蓮蓬等;動(dòng)物傳播的種類如蒼耳、三葉鬼針草等。

孢子繁殖區(qū)以蕨類植物為代表，蕨類植物是一類介于低等植物與高等植物之間的植物，同時(shí)具有科學(xué)研究和觀賞價(jià)值。孢子繁殖區(qū)就以蕨類植物為主，將一棵荔枝樹作為載體，種植鳥巢蕨、銀邊蕨、蜈蚣草、崖姜蕨、石葦?shù)龋渲闷渌^賞植物如天宮石斛、豬籠草、口紅花等，再現(xiàn)了自然界附生、攀援、腐生等現(xiàn)象，打造成一個(gè)特色鮮明的植物景點(diǎn)。

營(yíng)養(yǎng)繁殖區(qū)，以實(shí)物展示了扦插（枝插、葉插等）、嫁接（切接、劈接、芽接等）、壓條、分株等繁殖方式，在這里可以學(xué)習(xí)到各種植物不同的生長(zhǎng)特性采用的多種繁殖方式。

組織培養(yǎng)區(qū)，向公眾展示植物組織培養(yǎng)技術(shù)接種、增殖、分化、煉苗移栽等神奇過(guò)程，并以實(shí)物展示組培瓶苗、移栽成形苗等，還開設(shè)一個(gè)現(xiàn)代無(wú)土栽培技術(shù)展示角，展示水肥一體化、光控技術(shù)等。

種植體驗(yàn)區(qū)占地面積400 m2 ，設(shè)置播種苗床、裝盆區(qū)、煉苗區(qū)、扦插沙池、嫁接操作區(qū)等，配備各類工具供種植活動(dòng)用。

1.2.3 破壞角

破壞角又稱生物檢材園，面積約400 m2 ，在這里學(xué)生們暫時(shí)拋棄了“眼看手勿動(dòng)”的教條，允許學(xué)生進(jìn)行以研究為目的“破壞”行為，還可以把“破壞”行動(dòng)中取下的材料帶回互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，在科技人員的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

針對(duì)這個(gè)功能需求，所設(shè)置的破壞對(duì)象必須經(jīng)得起“折騰”，即易管理、長(zhǎng)勢(shì)旺的植物，如馬拉巴栗、合果芋、黃素梅等;或廢物利用，收集淘汰的實(shí)驗(yàn)苗木，供學(xué)生實(shí)踐嫁接操作，截枝進(jìn)行莖干剖面研究，剪取枝條進(jìn)行扦插繁殖等等;還種植木薯、甘蔗、紅薯等作物，可進(jìn)行“刨根問(wèn)底”，觀察塊根、根狀莖、塊莖等。

2 體驗(yàn)式農(nóng)業(yè)科普研學(xué)活動(dòng)的策劃

隨著時(shí)代的發(fā)展，不同受眾群體對(duì)植物科普的訴求也不盡相同。相對(duì)于專業(yè)人士，普通民眾希望通過(guò)快捷、 直觀的方式獲取實(shí)用性知識(shí)，期望去除專業(yè)門檻，利用碎片化的時(shí)間來(lái)獲取信息。而對(duì)于青少年或兒童群體，更期望通過(guò)趣味性、互動(dòng)性、參與性較強(qiáng)的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)了解自然世界[6]。

針對(duì)青少年的科普活動(dòng)必須適應(yīng)其心理特點(diǎn)。青少年好奇心強(qiáng)、求知欲旺、興趣廣泛，但缺乏耐心、容易分散注意力、理解能力有局限。相對(duì)來(lái)講，校內(nèi)教育是由低到高、由淺到深、由一般到特殊的循序漸進(jìn)過(guò)程;校外科教活動(dòng)則是感性認(rèn)識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的重要性，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生從特殊的現(xiàn)象中自己探索總結(jié)出一般規(guī)律來(lái)。因此，科普?qǐng)鏊_展科技活動(dòng)必須結(jié)合未成年人身心特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新活動(dòng)形式，才能達(dá)到良好的教育效果，吸引更多的青少年學(xué)生參與進(jìn)來(lái)[7]。

體驗(yàn)式科普活動(dòng)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能讓學(xué)與玩、體力與腦力的結(jié)合更完美，引導(dǎo)學(xué)生尋找科學(xué)的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力[8]。在研學(xué)活動(dòng)中，提倡啟發(fā)式的教育模式：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”→“分析問(wèn)題”→“解決問(wèn)題”，即“問(wèn)題比答案更重要”的教育理念，強(qiáng)調(diào)受眾的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與性，指引公眾在完成科學(xué)之旅，讓學(xué)習(xí)者充分感受輕松、自由的科學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

廣西亞熱帶植物園充分利用亞熱帶植物資源優(yōu)勢(shì)，策劃一系列農(nóng)業(yè)體驗(yàn)、植物探秘之旅、科普親子游等特色科普活動(dòng)，并結(jié)合中小學(xué)科學(xué)課程，為不同年齡段學(xué)生定制研學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)單，游客盡情地享受欣賞千奇百怪的亞熱帶植物的同時(shí)，感受休閑農(nóng)業(yè)體驗(yàn)游和科普旅游的快樂(lè)[9]。

2.1 多渠道認(rèn)識(shí)、融入大自然

讓孩子去看、去聽、去聞、去摸、甚至親口品嘗，感受大自然的神奇，深入體會(huì)植物與人類生活的密切聯(lián)系?？稍O(shè)定不同內(nèi)容的探索主題游戲比如盲人摸菜——蒙上眼睛讓大家運(yùn)用觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)感受。然后組員們進(jìn)行集體討論，根據(jù)自己感受到的信息，猜出果蔬名稱;或逗一逗含羞草，聞香而動(dòng)，品嘗到“五味人生”。

甜蜜水果猜猜猜——先憑生活經(jīng)驗(yàn)和口感對(duì)各類水果的糖度進(jìn)行排序，在技術(shù)人員指導(dǎo)下，學(xué)生利用糖度計(jì)進(jìn)行測(cè)量，看看結(jié)果相差多少，并分析其中原因。

民族節(jié)慶日主題科普活動(dòng)——利用食用染料植物如黃姜、楓葉、紅藍(lán)草、密蒙花等，親手制作五色糯米飯、竹筒飯等，享受味覺(jué)、視覺(jué)盛宴，感受植物傳統(tǒng)文化。

2.2 開發(fā)具有基地自身特色的活動(dòng)

廣西亞熱帶植物園以熱帶亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物為主，策劃了一系列以木薯、咖啡等經(jīng)濟(jì)作物為素材的科普體驗(yàn)活動(dòng)。

木薯除了參觀木薯知識(shí)長(zhǎng)廊，還根據(jù)季節(jié)進(jìn)行一系列有趣田間體驗(yàn)，包括3-4月認(rèn)養(yǎng)種植木薯、6-7月木薯葉養(yǎng)蠶喂魚、12月至次年1月收獲木薯等。根據(jù)學(xué)生年齡和研學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)策劃科普小實(shí)驗(yàn)，例如神奇的非牛頓流體、淀粉魔術(shù)表演、淀粉含量比較測(cè)量;或開展木薯美食沙龍如蒸木薯糕、木薯糖水制作、珍珠奶茶制作等。通過(guò)這一系列活動(dòng)，了解木薯被稱為“淀粉之王”的原因，及木薯對(duì)人類的貢獻(xiàn)。

咖啡主題的活動(dòng)包括參觀咖啡種植區(qū)和咖啡知識(shí)長(zhǎng)廊，結(jié)合劇目表演，認(rèn)知咖啡種植歷史、文化等;在咖啡體驗(yàn)區(qū)，公眾可參與咖啡的種植采收、烘焙、研磨沖泡、品嘗。

2.3 研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合

在研學(xué)活動(dòng)中設(shè)定各種研究任務(wù)，比如在互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室借助儀器觀察研究植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)習(xí)性，體驗(yàn)眼中美麗而神秘的自然世界;在破壞角挖地三尺，尋找“地下工作者”，挖木薯研究塊根，砍甘蔗研究根狀莖等;鋸斷樹枝，觀察莖干截面研究植物怎么“喝水”;或者摘花剖析，為什么花能招蜂引蝶等等。

科考教學(xué)型活動(dòng)最受師生歡迎。學(xué)生在研學(xué)導(dǎo)師的指引下，自行探索發(fā)現(xiàn)植物生存策略及有趣現(xiàn)象，如武裝防衛(wèi)（具刺、毒、味苦）、敵人的敵人就是朋友、饑不擇食（食蟲植物）等。開展植物現(xiàn)象大搜索，了解熱帶地區(qū)特有的滴水葉尖、呼吸根、附生、寄生、腐生、板狀根等現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中用心觀察和感受自然，探索不同現(xiàn)象背后的原因，快樂(lè)之余也會(huì)加深對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，在收獲知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

2.4 多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用實(shí)踐

研學(xué)活動(dòng)可以將生物課、地理課、物理課等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)踐課本上的學(xué)到的知識(shí)，調(diào)動(dòng)想象力，雖然不是每個(gè)方法都能解決問(wèn)題，但重要的是思考探索、解決問(wèn)題的過(guò)程。

比如尋找植物園內(nèi)最高、最大的樹。引導(dǎo)學(xué)生在不限工具的情況下實(shí)踐幾種樹木測(cè)量高度和直徑的方法，如等腰直角三角形測(cè)量、自己和大樹的影子比較測(cè)量、鉛筆測(cè)量、大樹測(cè)高儀、經(jīng)緯儀測(cè)量等等;并組織學(xué)生討論，這些測(cè)量方法運(yùn)用的了哪些數(shù)學(xué)、物理、自然科學(xué)等方面的知識(shí)，并對(duì)可行性和難易度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5 農(nóng)業(yè)全能達(dá)人

以植物繁殖方式、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為主題，導(dǎo)入農(nóng)業(yè)種植與傳統(tǒng)二十四節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)不同年齡段，策劃相應(yīng)的農(nóng)業(yè)體驗(yàn)課程。小學(xué)生以播種、移栽、扦插為主;初中生自控能力較強(qiáng)，可以參與嫁接、壓條、修剪等“技術(shù)活”。

還推出的“共同成長(zhǎng)-植物認(rèn)養(yǎng)”活動(dòng)，可以定期回植物園對(duì)認(rèn)養(yǎng)的樹木進(jìn)行觀測(cè)、養(yǎng)護(hù)等。根據(jù)季節(jié)開展果蔬采收技術(shù)講解和動(dòng)手實(shí)踐，如7月份收黃皮及黃皮果醬制作，8-9月砸澳洲堅(jiān)果，7-12月收楊桃、腌楊桃等。

3 結(jié)語(yǔ)

廣西亞熱帶植物園從科普受眾的需求出發(fā)，推出具有自身特色的農(nóng)業(yè)科普、自然研學(xué)活動(dòng)，一方面讓公眾體驗(yàn)自然世界的奧妙，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之心，提高生態(tài)環(huán)保意識(shí);另一方面學(xué)生通過(guò)觀察植物、昆蟲，并動(dòng)手做科普實(shí)驗(yàn)及參與勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦、獨(dú)立完成的能力。通過(guò)這一系列農(nóng)業(yè)科普體驗(yàn)活動(dòng)，還能讓學(xué)生增長(zhǎng)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，改變青少年對(duì)農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知，吸引與培養(yǎng)農(nóng)業(yè)后備人才[10]。

科普基地特別是農(nóng)業(yè)科普基地（農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研院所等），在科普工作上應(yīng)大膽革新，結(jié)合自身的研究特色和社會(huì)需求，以科普活動(dòng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)、建設(shè)科普?qǐng)鏊?，通過(guò)在科普活動(dòng)中“玩?！保亟ㄈ伺c自然的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，讓科普活動(dòng)有趣、有情、有意義。

通過(guò)豐富多彩、回味無(wú)窮的科普活動(dòng)，讓公眾了解科學(xué)進(jìn)展，增強(qiáng)科學(xué)興趣，滿足了公眾了解科學(xué)知識(shí)的需求。而公眾需求的多樣化，要求科普內(nèi)容更優(yōu)化，形式載體更加多樣化。提高公民科學(xué)素質(zhì)，真正形成科學(xué)文化，具備科學(xué)思想，掌握科學(xué)方法，用客觀理性全面公正的科學(xué)精神指導(dǎo)工作與生活，應(yīng)對(duì)和處理各種問(wèn)題，這就是科學(xué)教育傳播與普及的終極目標(biāo)[1]。

參考文獻(xiàn)

[1]? ? ?季良綱.? 新時(shí)代新科普文論[M].? 浙江：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2018： 38-40.

[2]? ? ?楊賚麗.? 城市園林綠地規(guī)劃[M].? 北京：中國(guó)林業(yè)出版社，1995：251.

[3]? ? ? 唐學(xué)山，李雄，曹禮昆，等. 園林設(shè)計(jì)[M].? 北京：中國(guó)林業(yè)出版社，1997：6.

[4]? ? ? 邱文武.? 科普?qǐng)鲳^安檢專業(yè)能力提升問(wèn)題研究[J]. 科技資訊，2017，15（13）：243.

[5]? ? ?陳佳，李娜.? 科普基地傳播能力提升的對(duì)策研究[J]. 江蘇科技信息，2020，37（22）：24.

[6]? ? ?高鳳君.? 植物科普教育的發(fā)展與創(chuàng)新[J]. 熱帶農(nóng)業(yè)工程，2019，43（02）：211-212.

[7]? ? ?樓偉，鄧帆，趙建龍，等.? 科協(xié)系統(tǒng)科普?qǐng)鏊l(fā)揮未成年人校外科技教育作用的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 科普研究，2009，4（06）：47.

[8]? ? ? 余炳寧，陸祖雙，黃小江，等. 科普基地服務(wù)模式創(chuàng)新與實(shí)踐——廣西亞熱帶植物園開展青少年科普活動(dòng)體會(huì)[J]. 農(nóng)業(yè)研究與應(yīng)用，2018，31（5）：63.

[9]? ? ?余炳寧，池昭錦，賓振鈞，等. 廣西亞熱帶植物園特色科普旅游實(shí)踐探索[J]. 農(nóng)業(yè)研究與應(yīng)用，2017，30（6）：43.

[10]? ?朱元宏.基于地域產(chǎn)業(yè)特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科普教育經(jīng)驗(yàn)分享——以上海青浦循環(huán)農(nóng)業(yè)科普教育基地為例[J]. 科技視界，2019，4（04）：5.