韓芝萍 何鑫

摘 要：國務(wù)院頒發(fā) “職教20 條”后，職業(yè)院校作為啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（“1+X”）試點工作的主要載體，又承接了新的挑戰(zhàn)。我院Web前端開發(fā)技能等級證書制度入選首批試點，JavaScript課程作為其核心課程之一，進行教學(xué)方法的改革，將雙標準融入課程設(shè)計，采用雙對標為前提的混合教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，推進Web前端開發(fā)職業(yè)技能證書與“三教”改革教法同步共進的同時，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培育出適應(yīng)崗位需求的高技能綜合型人才。

關(guān)鍵詞：1+X;Web前端;JavaScript;教學(xué)方法

2019年國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20 條”）[1]，方案提出了 “1+X” 證書制度試點工作。我院入選首批“1+X”試點院校之列[2]。Web前端開發(fā)技能等級證書制度被首批試點[3]。JavaScript課程是Web前端開發(fā)技能證書制度的核心課程之一?！?+X” 證書制度對職業(yè)院校提出了新的要求。

教學(xué)改革中教師作為引領(lǐng)者，把握“1+X” 證書制度的根本宗旨和基本理念，協(xié)同技能等級證書標準與專業(yè)教學(xué)標準，設(shè)計教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，并將雙標準通過課堂中教學(xué)內(nèi)容傳授與證書獲取培訓(xùn)貫穿交融 ，通過課堂教學(xué)方法的改革進行有效實施。

一、當(dāng)前職業(yè)院校JavaScript課程的教學(xué)現(xiàn)狀

Web前端開發(fā)技能等級證書涉及HTML、CSS、JavaScript等多門課程，JavaScript課程作為其核心課之一，在不斷提升教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的引領(lǐng)下，曾做過教學(xué)方法的改進，也取得了部分有效提升。但近年高職學(xué)生生源分統(tǒng)招、單招、擴招等不同層次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對部分基本操作能力、內(nèi)生學(xué)習(xí)動力不強的學(xué)生，在思維和操作上很難在課堂短時間內(nèi)實現(xiàn)案例知識的完整汲取，不能自主復(fù)習(xí)，知識長期沒有積累，學(xué)習(xí)情緒、興趣受到很大影響。因而以往教學(xué)中較單一的教學(xué)方法課堂學(xué)習(xí)收效不大，更難于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前“1+X” 證書制度下Web前端開發(fā)技能等級標準的職業(yè)性綜合技能型人才。教學(xué)方法的改革勢在必行。

二、構(gòu)建雙對標制為前提的混合教學(xué)方法，推進Web前端開發(fā)職業(yè)技能證書與“三教”改革相結(jié)合

適應(yīng)社會對Web 前端開發(fā)職業(yè)工作的基本尺度和規(guī)范，教師對雙標準（技能等級證書標準與專業(yè)教學(xué)標準）深入研究和透徹分析，經(jīng)過校企輪訓(xùn)或?qū)ｍ椗嘤?xùn)，提升雙師素質(zhì)，融合專業(yè)技術(shù)知識與崗位技能知識，重構(gòu)課程的知識體系，整合教學(xué)資源，搭建數(shù)字化信息化教學(xué)資源平臺。課堂上創(chuàng)新雙對標制教法的前提下，線上線下教學(xué)混合聯(lián)動，線上利用MOOC資源、互聯(lián)網(wǎng)等，線下采用問題導(dǎo)向法、案例導(dǎo)向法，以實用、有趣為根本宗旨，提高學(xué)生的參與度與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實掌握理論知識和實踐技能。從提升雙師水平和學(xué)生崗位技能能力方面推進了Web前端開發(fā)職業(yè)技能證書與“三教”改革的協(xié)同共進。

三、雙對標制教法前提下的線上線下教學(xué)聯(lián)動混合教學(xué)方法的教學(xué)過程實施

本課程采用雙對標為前提的混合教學(xué)方法。課前線上發(fā)布案例視頻或ppt等資源，學(xué)生課前預(yù)習(xí)并完成案例相關(guān)知識點的測試，教師匯總信息，分析學(xué)情，做好重難點設(shè)計，課中通過案例運行的特效展示，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生潛力，從而避免了學(xué)生只看不做，眼高手低，記憶不深，操作即錯的不良現(xiàn)象發(fā)生。這種教法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更多更全面地掌握教學(xué)內(nèi)容和操作技能。

案例展示法只能實現(xiàn)單圈學(xué)習(xí)（尋求行為和結(jié)果之間的匹配）部分理論，案例不能全部覆蓋知識時，采用線下問題導(dǎo)向法、雙圈學(xué)習(xí)[4]，從問題入手，探究、分析問題的來源可能與各種解決方法，促進學(xué)生更寬泛地思考問題的本質(zhì)所在，不僅能激起學(xué)生們的信心，而且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進學(xué)習(xí)動力和動手實踐的積極性，提升理論知識的積累及操作技能等綜合能力。

雙對標制為基礎(chǔ)的混合型教學(xué)方法的實施，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，Web前端開發(fā)技能等級證書的獲取率達到80%以上，獲證的同學(xué)就業(yè)比率明顯提高，崗位上的適應(yīng)能力得到公司普遍認可。在積極有效落實了“1+X” Web前端開發(fā)技能等級證書制度的同時，提高了教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、教師雙師素質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和零距離對接崗位技能能力，培養(yǎng)出更加適合Web前端開發(fā)崗位需求的技術(shù)技能型、高素質(zhì)軟件技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]國務(wù)院辦公室. 國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm .2019.

[2]中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).關(guān)于首批1+X證書制度試點院校名單的公告http：//www.civte.edu.cn/zgzcw/zyxw/201906/14664504d4aa48bda78d2addc5c1adc7.shtml. 2019.

[3]中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).關(guān)于參與1+X證書制度試點的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書公示公告 [EB/OL]. http：//www.civte.edu.cn/zgzcw/zyxw/201903/8d5ec6ac3d9e4821aa68f18ab5d7b163.shtml. 2019.

[4]阿吉里斯，舍恩.組織學(xué)習(xí)Ⅱ[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題（編號：ZJB1421094）。