陸琴

摘 要：《綱要》中指出“體育是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的體育活動，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、個性品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。幼兒園籃球游戲的內(nèi)容非常豐富，有滾球、拍球、運球、傳球、拋球、擲球等。借助籃球為運動的載體，進行“一物多玩”的籃球游戲激發(fā)幼兒的興趣，掌握跑、跳、拍、投等多種基本技能。近一年來，我園不斷積累籃球活動的各項資料，通過分析整理，構(gòu)建幼兒園籃球特色戶外活動課程。那么作為幼兒“游戲同伴”角色的教師，如何讓籃球“一物多玩”，玩出有智慧的“境界”呢？

關(guān)鍵詞：戶外運動區(qū);籃球;一物多玩

幼兒園戶外運動區(qū)籃球游戲，是幼兒在戶外自主地與籃球互動的過程。讓幼兒在游戲過程中不斷探索，自由地游戲、自發(fā)地創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造關(guān)于籃球新的玩法，使其在戶外活動區(qū)游戲功能最大化?！毒V要》提出：“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與?！睉敉膺\動區(qū)的游戲有利于幼兒的身體健康，而投放在運動區(qū)域的球類則是不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。其中籃球最為典型，它不僅是幼兒游戲的媒介和載體之一，更是幼兒園不可多得的“寶貝”和戶外活動區(qū)必不可少的“道具”。

一物多玩，即根據(jù)一種體育材料的質(zhì)地、形狀、屬性等，探尋和開發(fā)多種不同玩法的實踐過程。其本質(zhì)上是幼兒在主動與材料交流互動中，進行探索、研究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并獲得經(jīng)驗的積累和情感的滿足。我園結(jié)合《綱要》《指南》精神，在戶外運動區(qū)“一物多玩”課題研究和實踐過程中，通過以籃球為載體，開展具有園本特色的籃球課程，讓其充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持、推進幼兒積極主動地進行豐富的籃球游戲，并在其中掌握走、跑、跳、拍、投等多種基本技能;感受籃球帶來的快樂;建立籃球游戲的經(jīng)驗及養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于探索的意志品質(zhì)和精誠合作的游戲態(tài)度，促進幼兒健康快樂地成長。戶外活動區(qū)籃球“一物多玩”游戲經(jīng)過一個階段的探索和實踐，筆者試圖從中總結(jié)出一些階段性的經(jīng)驗。

一、籃球游戲存在的問題

皮亞杰認為：“兒童的智慧源于操作。”幼兒進行籃球游戲，作為物質(zhì)支持的籃球，關(guān)系著幼兒與其互動的程度，關(guān)系著能否觸動、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，關(guān)系著能否促進幼兒身心協(xié)調(diào)的發(fā)展。通過觀察研究戶外運動區(qū)幼兒的籃球游戲，我們會發(fā)現(xiàn)，單純的利用籃球開展游戲，幼兒往往只是稍微擺弄下籃球，且幼兒會表現(xiàn)出毫無探索的意愿;即使“玩”籃球的幼兒，也擺脫不了一成不變的玩法，失去籃球游戲賦予的教育價值和發(fā)展作用。

例如場景一：又是一次戶外運動區(qū)游戲時間，老師為了讓幼兒練習(xí)雙手交換拍籃球，事先在運動區(qū)擺放了籃球，老師指著籃球說道：“今天我們要來玩籃球，之前小朋友們都能夠用單手拍籃球，那今天老師有一個要求，想請你們用雙手交換著拍籃球，看看誰厲害？怎么樣？”教師示范了一遍雙手交換拍籃球，大家開始操作，剛開始爭相學(xué)著老師的模樣練習(xí)雙手拍籃球，都鉚足了勁頭雙手交換拍?？墒沁^了一會兒，一名幼兒走到老師身邊“祈求”道：“老師，我會雙手拍籃球了，我不想再玩了，能去玩其他玩具嗎？”這時周邊幾個幼兒聽到了也圍攏過來，又一名幼兒也插嘴道：“這個拍籃球很簡單，我還會很多種玩籃球的方法。”結(jié)果邊說邊在地上轉(zhuǎn)起了籃球，隨后有幾個幼兒也蹲下來轉(zhuǎn)起球來。過會兒一名小朋友走近老師又問道：“老師，你會把球立在手指上轉(zhuǎn)起來嗎？”“我哥哥就會?！薄袄蠋熆赡懿粫桑俊薄粓鼍毩?xí)雙手交換拍籃球的活動也在這討論中結(jié)束了。

場景二：幼兒們一到大廳，就迫不及待地咨詢老師：“今天玩什么玩具？”老師頗用心地說：“今天，我們要用籃球玩出各種各樣的玩法，看看誰的玩法多，等會兒要請幾個小朋友來比一比?！贝蠹乙宦牭揭荣?，就來了興致，滿懷激動地搶答道：籃球可以拍，還可以向上拋，也可以踢，還可以滾。輪到幼兒拿著籃球探索，試玩了一會兒，很多幼兒就厭倦了，紛紛表示“真沒意思”“好累啊”“這么簡單”……不一會兒，有幾個幼兒就坐到了旁邊休息起來，老師看到一些小朋友坐著聊天。

老師：快過來吧，你剛才用球玩了什么花樣，說說看？

小朋友：可以用拍、滾、拋。

老師：還有其他的玩法嗎？

小朋友：對了，還可以投籃。

老師：那還有呢？

小朋友：還可以讓球像陀螺一樣轉(zhuǎn)。

老師：有沒有不一樣的？

小朋友：呃，其他的不知道呢……

對于場景一二呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，很顯然，幼兒在戶外活動區(qū)對籃球的玩耍并不能像維持游戲那么長時間的興趣，幼兒運用籃球游戲的玩法十分有限。我們也發(fā)現(xiàn)了教師在籃球游戲中的窘境，出現(xiàn)了意想不到的問題。主要表現(xiàn)在首先是幼兒籃球玩法的“匱乏”，難以激發(fā)幼兒游戲興趣;其次是籃球材料的“單一化”，導(dǎo)致幼兒游戲行為難以為繼，探索的欲望被“架空”;第三是籃球游戲過多追求“技能要求”，追尋拍、跑、跳、投等技能“一蹴而就”，忽視了游戲的策略實施，造成幼兒興趣消失而形成游戲“停滯不前”。

因此，教師對幼兒戶外運動區(qū)籃球“一物多玩”的探索和實踐，不僅需要從籃球的本身即材料上“解剖”入手，讓幼兒利用籃球玩出“花樣”、玩出“創(chuàng)意”、 玩出“水平”;還要從輔助材料的選擇和投放方式上出發(fā)，為幼兒提供自主的、創(chuàng)造性的游戲機會;進一步說，還應(yīng)從將籃球游戲拓展為形象逼真、情境有趣生動，策略上分析，讓幼兒保持感知、體驗輕松的愉快氛圍。

二、讓籃球玩出大智慧

在戶外運動區(qū)籃球“一物多玩”游戲中，教師對籃球游戲的開展要具有前瞻性的設(shè)計和層層遞進的情境策略，讓幼兒自主探索和開發(fā)出適合自身年齡階段特點的籃球玩法，同時還能根據(jù)籃球游戲的推進和興趣的變化及時調(diào)整、豐富、整合多種輔助材料。最終形成籃球和輔佐材料的教育合力，更好地誘導(dǎo)幼兒的籃球游戲，玩出有智慧的“境界”。

（一）花樣籃球——玩法無極限

幼兒創(chuàng)造性地將籃球玩出花樣是開展“一物多玩”課題的主要內(nèi)容和研究方向。幼兒在教師的引導(dǎo)下，改變過去較為被動、“無助”玩籃球的情形，而變成主動地、創(chuàng)造地、多種玩法地運用籃球。讓幼兒主動探索籃球帶來的樂趣，在多種玩法中，加強拍、投、轉(zhuǎn)、拋、平衡等技能，最終獲得原始的玩法經(jīng)驗積累，更有效地促進幼兒自然發(fā)展。

1.探索籃球多種玩法。幼兒在探索籃球的過程中，已不滿足只是將籃球拍來拍去?，F(xiàn)在，隨著課程研究的深入，幼兒游戲籃球的意識逐漸加強，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒將籃球當(dāng)成了“身體”“伙伴”，與其一起玩耍，在花樣傳球、擊地傳球、跑動拍球、轉(zhuǎn)身拍球、障礙拍球、籃球和椅子、雙手胸前傳球、撞球、雙手交換拍球、交叉拍球、滾球、踢球、夾球行進、行進間運球等多種玩法中，獲得玩法數(shù)量的積累。

2.探索籃球玩法的創(chuàng)新。在多種玩法中幼兒同樣注意在單一玩法上的創(chuàng)造。同樣是拍籃球，幼兒卻想出了不下十種拍法：單手拍、蹲著拍、跳著拍、跑著拍、行走中拍、交叉手拍、 向后行走著拍、橫著拍、固定落點拍、單雙腿交替跳。當(dāng)然，在戶外活動區(qū)籃球“一物多玩”游戲過程中，還應(yīng)該圍繞幼兒即時的游戲興趣和行為展開活動，鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)，大膽合作，獲得玩法質(zhì)量的提升。

（二）材料輔助——玩法有幫助

陳鶴琴曾提出：“玩，固然重要，玩具更為重要，必須有許多玩的東西來幫助，才能玩得起來，才能滿足玩的欲望?！蓖瑫r《綱要》也指出：“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動吸引幼兒主動參與?！钡拇_，我們在游戲中發(fā)現(xiàn)，如果單一地利用籃球游戲，即使幼兒已經(jīng)探索出了多種玩法，隨著幼兒游戲的深入，也會逐漸對籃球失去興趣。如果在籃球“一物多玩”的游戲中引進諸如：高蹺、呼啦圈、跳繩、沙包、海綿墊、雪花筒、大小輪胎、平衡木、椅子、梯子、拱門等低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒對籃球玩法重新構(gòu)思與探索新的玩法，讓其重新產(chǎn)生玩籃球的意愿，與多種材料進行互動，在歡聲笑語中促進幼兒跑、跳、平衡、力量等發(fā)展。

（三）情境鋪墊——優(yōu)化幼兒玩法

《指南》指出：“要結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。”那么，在戶外運動區(qū)籃球游戲中，如何根據(jù)幼兒和籃球特點來巧設(shè)情境、優(yōu)化幼兒的游戲呢？首先，創(chuàng)設(shè)游戲情境，鋪墊游戲思維，即把游戲過程寓于情境中，通過生動有趣的情節(jié)引出籃球探究的問題，積極參與籃球互動。

例如：一位教師在“花樣玩球”游戲中設(shè)計成小猴運西瓜的情境，其中，教師扮演猴媽媽，幼兒扮演小猴，籃球為西瓜。過程中教師創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒又快又好地把“西瓜”運“回家”。幼兒在這樣的情景之中，樂此不疲地“運西瓜”，發(fā)展了孩子走、跑、跳等動作技能的發(fā)展。

又如：另一位教師在戶外活動組織幼兒玩籃球，為了調(diào)動幼兒玩球的興趣，創(chuàng)設(shè)了“趕小豬”這一游戲情境，讓幼兒自由選擇工具，把“小豬”趕到球門里。結(jié)果取得了意想不到的效果，孩子們拿著自己喜歡的工具邊滾邊追，玩得不亦樂乎。只聽到孩子們自言自語地說：“小豬你不要亂跑吧?！薄柏i寶寶你不要跑太快，我追不上你啦?！薄變和耆两谟螒蛑校娴梅浅Ｍ度?。

總之，通過探索與實踐，讓我們認識到，籃球“一物多玩”游戲的開展不僅需要讓幼兒自主探索玩法，還應(yīng)該輔以多種低結(jié)構(gòu)材料的配合，讓幼兒身在游戲的情境，才能充分調(diào)動幼兒的游戲積極性和創(chuàng)造主動性，從而讓幼兒玩出新的境界。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞主編.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.教育部

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.教育部，2012 [2]