金曉吉

教師在低年級的課堂教學中，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：翻開書本，學生能夠流利地朗讀課文中的單詞和句子。但是，當老師把課文中的句子和單詞以板書的形式呈現(xiàn)時，不少學生卻無法進行正確朗讀。其實，產(chǎn)生這個問題的根源在于低年級學生對單詞和句子的認讀能力缺失。因而，在低年級課堂中開展認讀教學很有必要。

王薔、程曉堂和陳琳在《新課程遠程研修》一書中對認讀能力分別有如下的解釋：認讀能力首先是一個快速準確的識字能力。認讀是一種初步的識別單詞和單詞意思的能力，以及識別句子或意群的能力。

認讀教學是單詞和句型教學中的一個組成部分，即在單詞和句型教學的過程中需要包含認讀教學，來培養(yǎng)學生的認讀能力。認讀能力是學生開展閱讀的前提，掌握了較好的認讀能力的學生會更快進入閱讀的階段。認讀教學需要關(guān)注兩個層面：一是單詞的認讀，將單詞的音形意進行緊密聯(lián)系。二是句子的認讀教學，學生能夠整體感知句子，而非將句子拆分為一個個單詞進行朗讀。

一、活動激趣：在趣味活動中開展詞匯認讀

單詞認讀是單詞教學的一個組成部分，培養(yǎng)單詞認讀能力，需要考慮的是詞匯教學的基本流程。在學習單詞的時候，先出示單詞的圖片，教師示范朗讀，學生跟讀，解決單詞形和音之間的聯(lián)系;隨后需要單獨出示單詞，教師朗讀，學生看著單詞卡片跟讀，建立形和音之間的聯(lián)系;最后是圖片單詞一起出示，教師朗讀，學生跟讀，使單詞的音、形、意三者緊密結(jié)合。在這個過程中，需要注意的是教師應引導學生仔細觀察圖片和單詞。以上活動都是用有意注意的方式來進行認讀教學。

正確的認讀教學方法是前提，學生的單詞認讀能力的培養(yǎng)可以在趣味的活動中開展。通過趣味的游戲活動對單詞進行練習、運用與理解。比如說游戲活動“擲骰子”就是對單詞的形意結(jié)合教學。譯林版小學英語低年級每單元story time中都有核心單詞4～6個，在擲骰子活動前，教師需要制作好一個六面的骰子，每個面上貼上圖片，每個學生都準備好相應的六張單詞卡片。在課堂教學時，可以采用學生一起念 Dice， dice， go， go ，go. 老師擲骰子的方法。骰子落地后，學生根據(jù)看到面上的圖片出示自己手中的單詞卡片?；顒舆^程中，還可以結(jié)合競賽的方式，比比誰出卡片的速度最快，在競爭游戲中提升詞匯認讀能力。

二、語境表意：在真實語境中開展句子認讀

低年級英語教學除了詞匯教學之外，還有一個重要的教學內(nèi)容是短語和簡單的句型。因此，認讀教學還需關(guān)注短語和句子的認讀。不同于單詞的認讀，短語和句子的認讀應該逐漸擺脫指讀的方式，從擴大學生的“視距”入手，也就是說要引導學生從關(guān)注字母組合發(fā)展到關(guān)注以意群為單位的多個單詞的組合。這種發(fā)展可以提升學生閱讀的速度與質(zhì)量，并有助于學生形成良好的語感。那么具體到課堂上如何開展短語與句型的認讀教學呢？創(chuàng)設語言環(huán)境是一個有效的方式。在學生進行句子認讀能力培養(yǎng)的過程中，教師可以采用的是語境仿說練習的方法。一般仿說都是圍繞一件事或者一個物體展開的，這就為學生創(chuàng)設了一個簡單的語境。比如說譯林版小學英語1BUnit4《Spring》一課，核心學習句型為Theyre……教師可以采取下面幾個步驟：

首先教師出示圖片并提問： What are these？學生回答：They are trees. 于是老師拿出寫有They are trees的卡片，帶領學生朗讀They are trees. 同時貼到對應的圖片下面。接著指向樹木，用同樣的方式完成 They are green. They are in the park.這兩個句子的學習。隨后教師拿走圖片，帶領同學看著句子朗讀。這個活動的設計就是圍繞tree這個單詞來討論顏色與地點，在這個簡單的語境中，將單詞與句型“They are……”相結(jié)合。老師通過問答，首先讓學生知道句子的意思，隨后出示卡片朗讀，幫助學生進行認讀：They are trees. They are green. They are in the park.最后教師出示內(nèi)容為公園里有許多小花的圖片，同時呈現(xiàn)六張句子卡片（They are red/black. They are ants/flowers. They are in the park/on the farm），由于一二個教學環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)進入了討論物體的語境中去，明白我們接下來要討論的是花的顏色與花在什么地點。學生在六個句子中快速選擇正確的句子，并組織好順序做如下描述：They are flowers. They are red. They are in the park.

三、生活復現(xiàn)：在生活環(huán)境中強化認讀能力

當然，除了在課堂教學中進行認讀教學活動外，要更好提升學生的認讀能力，就要創(chuàng)設更多的學生認讀機會。不僅利用課堂中有意注意的認讀學習，還可以適當增加一些無意注意的認讀學習。可以通過在學生生活與學習的環(huán)境中提供認讀機會的做法，讓詞匯與句型有復現(xiàn)的平臺。

教室環(huán)境布置是低年級教育的重要組成部分。環(huán)境布置可以是英語角、黑板報、學習園地等位置。在課堂教學之后，開展個性化的作業(yè)，每人將近階段學習的單詞進行自我創(chuàng)作。比如在學習了譯林版小學英語2BUnit2《Dinner is ready！》后，學生就可以選擇課文中詞匯rice、broccoli、fish、soup、meat、noodles進行菜單設計。教師組織開始最佳菜單設計獎，在班級進行評選，獲獎同學的作品布置在英語角中。英語角的使用又是給予學生學習環(huán)境的氛圍營造，潛移默化地提升學生的認讀能力。

由于認讀教學主要在低年級開展，在低年級的教學內(nèi)容中，大多數(shù)都是與學生生活緊密相關(guān)的詞匯。這也便于學生進行認讀能力的培養(yǎng)。比如說譯林版小學英語2A Unit7《Lets clean up》一課的單詞有：a window、a chair、a desk、? a door，教師可以將單詞書寫制作成卡片，張貼在教室中各個物品相應的位置上。課后還可以要求學生制作單詞卡片a table貼在自己家里餐桌上。這些物品的標簽，可以提供給學生將這些物品與張貼的單詞卡片進行聯(lián)系的機會。這些活動創(chuàng)設了學生在學習生活環(huán)境中自然認讀的機會。