吳菊芳

“特殊兒童”一詞對我們教育工作者來說并不陌生。從教育的觀點(diǎn)看，并不是所有在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質(zhì)的兒童皆可稱作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。心理學(xué)家為特殊兒童做如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需借著教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。

本案例中的特殊兒童小樂（化名）屬于輕度腦癱，其在動作、語言、自理能力等方面都出現(xiàn)了不同程度的障礙，因此，在幼兒園的集體生活中必然會遇到各種各樣的困難。陶行知先生說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！币活w愛心是一切教育的基礎(chǔ)。對于小樂，來自老師的愛更重要，這種愛，不需要聲音，但需要化解成恰到好處地幫助與指導(dǎo)，滲透到每一個細(xì)節(jié)中。

一、背景簡述

新學(xué)期第一天，插班生小樂由媽媽牽著手，蹣跚著腳步出現(xiàn)在我面前。媽媽提醒他跟我打招呼，他只是斜眼瞄了我一下。我心想：“這孩子真沒禮貌，不打招呼還翻白眼。”但很快就發(fā)現(xiàn)原來孩子的眼睛本就斜視，兩眼之間的間隔較大，眼神也茫然。經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)小樂始終微張著小嘴，身體微微前傾，走起路來有點(diǎn)搖搖擺擺，不太穩(wěn)當(dāng)，好像隨時會摔跤的樣子?？傊麄€人的反應(yīng)比較遲鈍，行動緩慢，動作不協(xié)調(diào)，不言不語，偶爾會發(fā)出一個“嗯”字。經(jīng)過與家長的真誠溝通，得知原來小樂患有輕度腦癱，經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)已略有好轉(zhuǎn)。

面對這樣一位特殊兒童，我是又憂又憐，憂的是孩子會給我今后的工作帶來哪些問題，我要如何應(yīng)對;憐的是孩子在生理上患有諸多障礙，看著他活動時舉止艱難的身影，憐憫之心油然而生，我會給他加倍的關(guān)愛與照顧。

二、觀察記錄

（一）晨練時間，孩子們一起排隊下樓。小樂走到樓梯的第一級臺階前停住了腳步，先顫巍巍地向前探出小手，抓住欄桿，再伸出一只腳慢慢往下挪，踩實(shí)停頓片刻，另一只腳才跟下來?？此孔咭徊蕉己苜M(fèi)力，于是我走上去牽起他的另一只小手。兩邊都有了依靠，小樂走樓梯的速度明顯加快了，腳步也顯得穩(wěn)多了。之后，只要走樓梯，我都會牽起小樂的手。

（二）一天，我照例牽起小樂的手開始走樓梯。才走幾步，感覺手部承受到的力量越來越重，原來小樂松開了扶手，將整個重心全部轉(zhuǎn)移到了我手上，自己不再用力。我?guī)状翁嵝阉ズ梅鍪郑看味际且粫壕退砷_了。

（三）午睡起床，看著小樂費(fèi)力地穿褲子，我上前幫忙，期間小樂偶爾能和我說幾句吐字不清的話，我很欣喜。于是樂此不疲，問題也隨之出現(xiàn)，小樂不再主動穿衣，總是坐等幫忙。

三、發(fā)展情況分析

由于小樂在行動上、自理能力上都出現(xiàn)了困難，作為他的老師，我自然地屢屢向他伸出援助之手——牽著他走、幫他穿衣服等。剛開始小樂還能夠自己動動手，慢慢地依賴性越來越強(qiáng)，我驚醒，這樣的幫助對小樂的成長百害而無一利。于是，我決定改變策略，讓關(guān)愛真正成為小樂成長的助力劑而不是絆腳石。

四、教育管理策略

1.改“牽手”為“被牽手”

“牽”與“被牽”雖然只是一字之差，但它的主角變了，性質(zhì)就發(fā)生了變化，結(jié)果也就不同了。之前牽著小樂的手走樓梯的過程中，小樂逐漸產(chǎn)生了依賴，自己不再努力，完全依靠外在給予的力量來行走，這對鍛煉他的腿部力量沒有幫助。為改變這種狀況，一開始我放棄了“牽”這一動作，讓小樂自己走，但速度實(shí)在太慢，還搖搖晃晃不安全，只能再次牽起他的手。那怎樣的牽手方式有利于他的發(fā)展呢？我開始嘗試在走樓梯的時候，先向小樂伸出一根手指，讓他牽著我的手指走，此時需要用力的主角變成了他，我的手指只不過是他保持身體平衡的支柱，有了這個支柱，他就可以比較大膽地走樓梯并提高速度，但他不可能再把身體的重心轉(zhuǎn)移到我的手指上，只能依靠自己努力邁上（或下）樓梯。我發(fā)現(xiàn)，改成被牽手之后，不僅走樓梯的速度沒變，還使小樂的腿部力量得到了很好的鍛煉。

2.改“幫他做”為“教他做”

“幫他做”和“教他做”，是兩個不同的概念，前者是包辦代替，后者則是一種指導(dǎo)，有利于獲得能力。在鍛煉之初，考慮到小樂的狀況，我?guī)退瓿闪艘恍┦虑?，如穿衣、擦鼻涕等。這是最簡單的愛，有意義、有價值的愛是要讓孩子在你的關(guān)愛下有所成長，為此，我開始改“幫他做”為“教他做”。如擦鼻涕，小樂感冒了，鼻涕淌出來掛著，但他不知道去擦，也不會擦。于是，我總是將他帶到一邊，將餐巾紙遞給他，并用動作演示給他看，還拿著他的手放到鼻翼兩側(cè)，再次用動作示范給他看擦鼻涕的動作，一次不行兩次，每擦一次鼻涕就會花上很多時間，但我沒有放棄，還是不厭其煩地教他擦，漸漸地，小樂基本能做到自己擦干凈鼻涕了。雖然比幫他擦累多了，但我覺得還是有價值的。

3.充分利用“大拇指”的激勵作用

由于生理原因影響到了小樂的語言發(fā)展，為此，小樂很少用語言來表達(dá)自己的想法。在平時的接觸中，我發(fā)現(xiàn)小樂喜歡用“大拇指”來表示自己好的表現(xiàn)，如今天飯吃完了，他會豎起大拇指;衣服自己穿的，也會豎起大拇指。于是，在日常生活中，我常常會用“大拇指”來激勵小樂。如走樓梯時，我會對小樂說：“要不要大拇指??？你走快一點(diǎn)兒，我就給你個大拇指，好嗎？”還真神了，一開始還慢悠悠走著的小樂馬上會加快腳步，速度明顯提高。當(dāng)然，我也說到做到，總會及時地給他豎一個大拇指。

五、轉(zhuǎn)化效果與反思

經(jīng)過一個學(xué)期的引導(dǎo)幫助，小樂在行動、自理能力等方面都得到了不同程度的提高。現(xiàn)在的小樂已能獨(dú)立走樓梯，速度能跟上隊伍;學(xué)會了自己穿脫衣服、鞋子等，雖然動作不夠麻利，但已能獨(dú)立完成。從一開始的幫到后來的扶，內(nèi)容沒變，主角變了，結(jié)果也變了。在這個過程中，我們可以真切地感受到：幫助特殊兒童是我們每一位老師都應(yīng)該做的，也是很容易做到的，但在幫助的過程中一定要注意把握好尺度，因人而異，做到適時、適宜，這樣才能有效地促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所提高，否則可能會適得其反。

參考文獻(xiàn)：

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