陳耀球

摘 要：創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，創(chuàng)造和諧、寬松、民主、自由、平等的學習氣氛，重視信息技術(shù)的整合功能，從而把學生培養(yǎng)成為自主、能動、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體，養(yǎng)成主動探究物理生本實驗的能力，真正做到物理生本實驗課堂。

關(guān)鍵詞：問題情境;小組合作討論;信息技術(shù);物理生本實驗課堂

我國傳統(tǒng)的“教學相長”理論精髓啟示我們：教師和學生的相互作用是十分強烈的，師生之間、生生之間要進行合作交流，相互促進。當代的教育理論也認為：學生是學習的主體，學習是學生的主動行為，而不是被動地接受與吸收。因此物理生本實驗教學理應(yīng)從學生的學習實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，使物理生本實驗教學“動”起來、“活”起來。

一、建立討論問題的常規(guī)小組

1.分組要合理

綜合考慮到平時的學習成績、能力、性格、性別。人數(shù)以每組5～6人為宜，組內(nèi)異質(zhì)，或組間同質(zhì)，小組之間的競爭是相對公平的。讓學生給自己的小組起一個富有朝氣的小組名稱，如“小虎隊、火箭隊、無敵小宇宙、天天向上隊”等。在起小組隊名時，組內(nèi)學生才華初現(xiàn)。可謂是良好的開端是成功的一半。

2.建立組長負責制

建立小組長負責制，小組長主持小組活動，按小組學習要求，組織大家交流、討論、爭辯。作為本組“發(fā)言人”向全班通過展臺展示他們討論問題的學習成果。“發(fā)言人”要不斷變化，每個學生都有可能根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的特長成為小組“發(fā)言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。

3.老師做好穿針引線

為提高討論問題的有效性，使討論由淺入深，教師在巡回中應(yīng)就如何清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等技巧，或示范表述，或充分利用多媒體展臺進行互動，激勵學生參與討論問題的積極性。鼓勵學生大膽發(fā)表有創(chuàng)新的看法，使討論波瀾迭起，讓學生茅塞頓開。

二、把握學習時機

討論問題合作學習要有有吸引力的主題，是開放的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的、學生感興趣的，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力。

1.遇到有一定深度的問題時

當學生遇到這類疑難問題時，由于問題與答案之間跨度大，是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。教師應(yīng)先讓他們獨立思考，再合作學習。學生們經(jīng)過充分討論，常常會相互受到啟發(fā)而恍然大悟，豁然貫通，找到了新的答案或新的假設(shè)。例如：我在上《觀察水的沸騰》實驗課時，融合信息技術(shù)做成一個小和尚燒水的小視頻，老師進行同步配音：在很久很久以前，一個小廟里住著一老一小兩個和尚，有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門，他想了一個有趣的辦法，把小和尚領(lǐng)進廚房，將盛有冷水的小鍋浮在一鍋沸騰的水里，然后，對小和尚說：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開，就可以出去玩了?！?小和尚一聽很高興，加緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可是一直到老和尚回來，小鍋里的水也沒燒開。同學們，由此可提出什么問題？這樣順利引出新課，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

我從小和尚燒不開水引入，刺激學生的不可思議，使他們和小和尚一樣也是丈二和尚摸不著頭腦。探究實驗之后，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的和激活大腦神經(jīng)的問題，誰能做個聰明絕頂?shù)默F(xiàn)代人，幫小和尚燒開水，但這個問題對當時的學生來說是有一定難度的，同時我對學生說“俗話說得好‘三個臭皮匠頂一個諸葛亮”。并且拋出多媒體的“倒計時器”和“搶答器”二大法寶。全班學生大腦神經(jīng)都處于激發(fā)狀態(tài)，分組討論問題后，學生躍躍欲試，回答出乎意料地精彩，把整堂課推向高潮。熱鬧的課堂氣氛同時激發(fā)了學生的思維，較難的問題經(jīng)過學生熱烈的討論與通力合作而化解了，也較好地突破了難點，更使每個學生感受到了一種成功的喜悅。

2.遇到有創(chuàng)造性的問題時

在上《光的直線傳播》一節(jié)實驗課時，基于之前在聲音學習中曾討論假如聲音在空氣中傳播的速度不是340m/s，而是34m/s，那么我們的生活會有什么樣的變化？因此我設(shè)計了一個具有創(chuàng)造性的問題：“假如光在空氣中的速度是300m/s，我們的生活會有什么樣的變化？”請舉例。我先讓學生分小組討論幾分鐘后，再給他們兩個提示：提示1.太陽光照射到地球約需500秒。提示2.若光速是300m/s，太陽光照射到地球約需15.8年。在討論幾分鐘后，請學生舉手發(fā)言，學生相當踴躍并爭先恐后。甲生回答“人的一生會看不到幾次太陽”;乙生回答“人會餓死，因為植物缺少光合作用，植物會死，人類沒有食物”;丙生回答“超音速飛機晚上不能開，因為光速小于空氣聲速”;丁生回答“乘超音速飛機會讓你越活越年輕，因為時間倒流穿越到過去了 ”;還有說“神8二位宇航員可能會和他們的兒子或女兒同齡”;“成龍大哥演的《神話》現(xiàn)在我終于懂了”等等。最后我說：“你們都很聰明。并調(diào)侃道，你們中有未來的愛因斯坦二世?！蓖瑫r不失時機地在一體機上挑選事先準備好的關(guān)于“穿越”的短視頻如《神話》，讓學生完全嗨起來。放手讓學生討論問題與合作生本學習，盡情說出自己的想法，使他們創(chuàng)新能力得到提高，而且學生的問答又在意料之中的，也有出乎意料的，真正體現(xiàn)了“教學相長”的道理。

3.遇到有開放性的問題時

學生是發(fā)展的主體，他們無論在生理還是心理上，都存在較大差異，這種差異不僅不是課程順利進行的一種障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當學生遇到開放性問題時，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學生討論與合作生本學習，使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分張揚。

例如我在上《透鏡》一節(jié)實驗課時，我事先設(shè)計了一個短視頻。一位老大爺對許多眼鏡一籌莫展，不許戴眼鏡，用盡可能多的方法來辨別，哪副眼鏡是老花鏡？哪副是近視眼鏡？同時給了他們一個信息：老花鏡的鏡片是凸透鏡，近視眼鏡的鏡片是凹透鏡。學生在分小組實驗后，通過實驗的探索，情緒高昂，熱烈地討論問題。在匯總各小組的討論結(jié)果時，基本上每小組都想到了常見的三種方法：“摸”“看”“照”。更有一位平時成績不太好的學生想出了自己獨特的、富有想象力的方法：兩副眼鏡水平放好，然后分別灌適量的水，有水溢出的是凸透鏡?；卮鸬孟喈斢袆?chuàng)造性。老師同時指出雖然這種方法有一定的局限性，并且我也不失時機地鼓動全班學生為他鼓掌喝彩，把整堂課再次推向一個高潮。很好地激活了物理生本實驗課堂。

三、注重討論問題后評價

評價是小組生本討論問題后不可缺少的一環(huán)?？梢圆扇　熬唧w要求，小組生本討論，老師及時指導”的做法，著重對小組生本討論問題后的行為做集體評價，并以數(shù)學函像柱狀圖的形式進行量化。只要積極參與，就能得到高分的評價，匯報交流有亮點，小組成員團結(jié)又合作，就能得比較高的分數(shù)，小組評價，提高了小組生本討論的執(zhí)行效果。

創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，創(chuàng)造和諧、寬松、民主、自由、平等的學習氣氛。一定要用心用情，切不可為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，充分認識到創(chuàng)設(shè)物理情境是一種教學方式和方法。教育的目的“不是把不同的學生教育成相同，而是把不同的學生教育成更不同”。生本教育讓物理教學活力四射，“教育走向生本，生本激揚生命”。生本教育理念就是以生為本，將教學以“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脤W”，強化學生的課前積極準備、課堂積極參與、小組合作活動，讓所有學生都積極地進行投入，讓更多的學生融入“教師”的角色中，形成強大的教學生命力。

參考文獻：

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