【摘要】概要寫作是一種時(shí)興的融閱讀和寫作為一體的控制型寫作，對(duì)一線教師的教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作都提出了較高的能力要求。研究發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生概要寫作時(shí)，“讀”的目標(biāo)不明確，“寫”的語言不精確，嚴(yán)重影響了概要寫作的準(zhǔn)確性。通過一年半、共計(jì)二輪的行動(dòng)研究，筆者構(gòu)建了高中英語“二段六步”CT概要寫作教學(xué)模式。二段為“讀”與“寫”，六步為全文理解、要點(diǎn)理解、核查理解、要點(diǎn)翻譯、篇章翻譯和英譯語篇。通過實(shí)施“二段六步”CT概要寫作教學(xué)模式，師生閱讀時(shí)明確目的，聚焦思維;寫作時(shí)分步關(guān)注過程，側(cè)重翻譯，最終減少了學(xué)生在語言意義、形式和邏輯上的錯(cuò)誤，研究效果顯著。

【關(guān)鍵詞】概要寫作;準(zhǔn)確性;“二段六步”CT概要寫作教學(xué)模式

一、背景：高三學(xué)生英語概要寫作準(zhǔn)確性存在的問題

自2016年浙江省實(shí)行英語新高考以來，概要寫作這一新題型被納入考試范圍。作為一種讀寫相結(jié)合的“控制型寫作”，概要寫作要求學(xué)生在完成這項(xiàng)“理解”與“輸出”相結(jié)合的復(fù)合型任務(wù)時(shí)，能夠準(zhǔn)確地理解原文、抓取關(guān)鍵詞、區(qū)分主次信息、梳理邏輯關(guān)系，并在寫作中準(zhǔn)確還原原文的要點(diǎn)和要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系（陳娜，2020）。然而，經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生在概要寫作準(zhǔn)確性方面存在諸多問題。

概要寫作的首要任務(wù)是閱讀，但學(xué)生常常閱讀目標(biāo)不明確，不知何為關(guān)概要寫作指向下的關(guān)鍵詞，不知該類型的閱讀應(yīng)如何使用語篇銜接手段區(qū)分主次信息，不知通過語言內(nèi)容判斷事實(shí)與觀點(diǎn)等。如上皆反映學(xué)生的閱讀缺乏準(zhǔn)確性，進(jìn)而在之后的寫作環(huán)節(jié)出現(xiàn)概括要點(diǎn)與原文內(nèi)容、邏輯相背離的情況，最終導(dǎo)致概要寫作準(zhǔn)確性不足。因此，概要寫作教學(xué)需要以“讀”為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精讀輔助”，提高學(xué)生要點(diǎn)篩選與提取、邏輯關(guān)系的辨析與判斷的能力。

概要寫作的關(guān)鍵任務(wù)是書面概括，但學(xué)生寫作語言常常不精確。他們詞匯量的欠缺，要點(diǎn)轉(zhuǎn)述時(shí)用詞不精準(zhǔn);句型結(jié)構(gòu)不清晰，或表達(dá)過于冗雜，要點(diǎn)表述時(shí)句子結(jié)構(gòu)不精確;錯(cuò)誤使用銜接詞，導(dǎo)致要點(diǎn)間邏輯與原文邏輯有出入，要點(diǎn)串聯(lián)時(shí)邏輯不精確（陳瓊，2017）。如上皆反映出學(xué)生的指向概要寫作的寫作缺乏準(zhǔn)確性。因此，概要寫作教學(xué)還需進(jìn)一步優(yōu)化“寫”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累指向概要的語言，注意語言轉(zhuǎn)述的正確性，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用銜接、客觀還原原文邏輯的能力。

二、過程：高三學(xué)生英語概要寫作準(zhǔn)確性提高的行動(dòng)研究

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究選擇W市某重點(diǎn)高中高三某一班級(jí)45名學(xué)生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究、課堂觀察、課后訪談、習(xí)作批改、習(xí)作句子分析等為實(shí)驗(yàn)方法。首先，在實(shí)驗(yàn)前通過無任何輔導(dǎo)的自主概要寫作收集學(xué)生概要習(xí)作。根據(jù)習(xí)作，逐句分析概要寫作在準(zhǔn)確性方面的問題，統(tǒng)計(jì)其中表意、表述、內(nèi)容和邏輯的錯(cuò)誤。假設(shè)學(xué)生概要寫作準(zhǔn)確性問題首要來自閱讀準(zhǔn)確性不高。開展第一輪行動(dòng)研究（指向概要寫作準(zhǔn)確性提高的閱讀教學(xué)），并依此展開基于概要寫作準(zhǔn)確性提高的寫作教學(xué)。最終，要求同樣一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前同樣的文本的概要寫作，并通過前后數(shù)據(jù)對(duì)比分析學(xué)生概要寫作準(zhǔn)確性的情況，探討實(shí)驗(yàn)的成效。

（二）研究過程

本研究指向高三學(xué)生英語概要寫作在準(zhǔn)確性方面存在的具體問題，并探討提高學(xué)生概要寫作準(zhǔn)確性的策略與途徑。整個(gè)行動(dòng)研究為期一年半，共分為二輪：第一輪是提高英語概要寫作準(zhǔn)確性教學(xué)的探索性實(shí)踐;第二輪是提高英語概要寫作準(zhǔn)確性教學(xué)的反思性實(shí)踐。具體研究過程如下圖：

1.指向高三英語概要寫作準(zhǔn)確性存在的問題研究

研究準(zhǔn)備階段（2019.09-2023.01）主要是課題的探索性實(shí)踐，研究高三學(xué)生英語概要寫作準(zhǔn)確性存在的具體問題。課題組采用文獻(xiàn)研究法和文本分析法，以W校高三某班45位學(xué)生一?？荚嚨母乓?xí)作為數(shù)據(jù)庫，通過定量分析，從表意、表述、內(nèi)容以及連貫四個(gè)維度，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在概要寫作的準(zhǔn)確性方面存在的具體問題，具體問題的分布如圖2.2所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，概要寫作的準(zhǔn)確性問題主要集中在表述與表意上，約占準(zhǔn)確性問題的90%。其中，語言表述規(guī)范性的問題最為突出。不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，至少有一處表達(dá)不符合英語的語言習(xí)慣。學(xué)生無法準(zhǔn)確概括原文要點(diǎn)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，說明學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性亟待提高。此外，學(xué)生習(xí)作中無法準(zhǔn)確、客觀地還原原文邏輯亦是常見問題。概要寫作的準(zhǔn)確性不足，歸根到底就是讀、寫層面的不足。因此，針對(duì)調(diào)查反映的問題，課題組首先展開了如何提高“讀”的準(zhǔn)確性的探索性研究。

2.?指向高三英語概要寫作準(zhǔn)確性提高的閱讀提升探究

行動(dòng)研究一（2020.01-2020.06）以“讀”為突破口，嘗試“精讀輔助”概要寫作準(zhǔn)確性的提高。教師通過加強(qiáng)寫前閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成要點(diǎn)篩選提取與邏輯關(guān)系的辨析，以期提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性，減少在表意和內(nèi)容上的失誤。該階段3位成員每人各執(zhí)教2節(jié)概要寫作寫前精讀輔導(dǎo)課，嘗試摸索精讀輔導(dǎo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和授課模式，并進(jìn)行了3次階段性研討，最終構(gòu)建精讀模式如下圖：

3.?指向高三英語概要寫作準(zhǔn)確性提高的寫作提升探究

行動(dòng)研究二（2020.06-2021.01）以“寫”為突破口，嘗試使用翻譯法提高學(xué)生概要寫作的準(zhǔn)確性。課題組研究發(fā)現(xiàn)，在精讀過后，基于英文理解和中文思維，撰寫概要寫作能夠大幅提高寫作的準(zhǔn)確性。該階段課題組3位成員同樣各自執(zhí)教2節(jié)概要寫作讀后輔導(dǎo)課，嘗試探究讀后中文輔助概要寫作的基本步驟和模式，并進(jìn)行了3次專題研討，最后構(gòu)建寫作模式如下圖2.3：

三、成果：高三學(xué)生英語概要寫作準(zhǔn)確性提高的方法

本研究主要成果為高中英語“二段六步”CT概要寫作教學(xué)模式構(gòu)建。高中英語“二段六步”CT概要寫作教學(xué)模式基于“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，以語篇教學(xué)理論為語言學(xué)理論基礎(chǔ)，以遷移學(xué)習(xí)理論為心理學(xué)基礎(chǔ)，以翻譯法為教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)，具體教學(xué)流程如圖3.1所示。

高中英語“二段六步”CT概要寫作教學(xué)模式（下用CT法表示），包括“讀”、“寫”兩個(gè)階段。CT中的“讀”不是淺層次的閱讀，是深入語篇結(jié)構(gòu)、功能、意義的多輪充分解讀（comprehension）。“讀”的階段包括全文閱讀、要點(diǎn)閱讀和核查閱讀三個(gè)步驟，具體教學(xué)活動(dòng)為提取信息，提取主旨，刪除細(xì)節(jié)。CT中“寫”不是傳統(tǒng)意義上的純寫作，而是利用翻譯手段（translation），涵蓋寫作構(gòu)思、技巧訓(xùn)練、以及過程監(jiān)控?！皩憽钡碾A段包括要點(diǎn)翻譯、篇章翻譯和英譯語篇，具體教學(xué)活動(dòng)包括提煉要點(diǎn)，提煉邏輯，表述概要。

步驟一：全文理解，提取信息

全文理解，提取信息，就是要學(xué)生在完成指向概要寫作的第一遍閱讀時(shí)，通過全文閱讀，獲取文章的話題與主題，并基于此提取文章中的關(guān)鍵信息，感知文章的結(jié)構(gòu)框架。第一遍閱讀不求精但求全，只有全面解讀了文章信息組織的方式和內(nèi)容，才能為第二遍的細(xì)節(jié)閱讀鋪墊基礎(chǔ)（鄭霄雯，2013）。

步驟二：要點(diǎn)理解，提取主旨

要點(diǎn)理解，提取主旨就是要學(xué)生在第一遍全文閱讀的基礎(chǔ)上，精讀每個(gè)段落。由于篇章是一些意義相關(guān)的句子通過一定的承接手段合乎邏輯地組織起來的語義整體，在二次閱讀的過程中，應(yīng)關(guān)注段落內(nèi)各個(gè)句子在語段中的功能（尤其是首尾句），以及句子之間的邏輯關(guān)系，從而提取段落主旨大意，獲取關(guān)鍵詞匯。第二遍閱讀不求快但求準(zhǔn)，只有準(zhǔn)確地解析段落的結(jié)構(gòu)、語句的篇章功能、段落與篇章的關(guān)系等，才能準(zhǔn)確概括段落主旨（陳蕊娜，2012）。步驟二是“讀”的靈魂，是概要能夠準(zhǔn)確的重要環(huán)節(jié)。

步驟三：核查理解，刪除細(xì)節(jié)

核查理解，刪除細(xì)節(jié)就是要求學(xué)生在前兩遍閱讀的基礎(chǔ)上，核查閱讀的準(zhǔn)確性。由于第二遍閱讀是逐段閱讀，容易出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”，因此，核查閱讀就是站在全文的角度，再次審視每個(gè)段落的主旨大意。在第三遍閱讀時(shí)，為了減少無關(guān)細(xì)節(jié)對(duì)主旨概括的干擾，學(xué)生可以刪去段落中與主旨無關(guān)的細(xì)節(jié)，為“寫”減輕負(fù)擔(dān)，提高準(zhǔn)確性。刪除細(xì)節(jié)通?？梢耘c第二步同時(shí)進(jìn)行。

步驟四：要點(diǎn)翻譯，提煉要點(diǎn)

要點(diǎn)翻譯，提煉要點(diǎn)就是要求學(xué)生逐段提煉要點(diǎn)。由于概括是思維活動(dòng)，學(xué)生的中文思考能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于用英語思考能力。另外，學(xué)生如果同時(shí)完成大意的概括和語言的轉(zhuǎn)述，任務(wù)要求高、難度大，容易出現(xiàn)多種錯(cuò)誤。因此，可嘗試在寫作階段，用中文思考和表述。在寫的第一個(gè)步驟中，學(xué)生依據(jù)三“讀”獲取的主旨大意和關(guān)鍵詞，使用中文概括每個(gè)段落的主旨大意。該步驟強(qiáng)調(diào)學(xué)生用中文清楚梳理對(duì)于段落主旨的理解，是概要是否準(zhǔn)確的重中之重。

步驟五：篇章翻譯，提煉邏輯

篇章翻譯，提煉邏輯就是要求學(xué)生提煉兩個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解。由于“一寫”已經(jīng)完成所有要點(diǎn)概述，“二寫”就應(yīng)關(guān)注要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而呈現(xiàn)中文概要的全貌。在該步驟中，應(yīng)考慮要點(diǎn)之間銜接手段，仍使用中文，選擇適當(dāng)?shù)你暯邮侄?，必要時(shí)還可以合并要點(diǎn)。該步驟難度不大，重在準(zhǔn)確判斷邏輯，使用合適的銜接手段，使概要習(xí)作語篇連貫。

步驟六：英譯語篇，表述概要

英譯語篇，表述概要就是要求學(xué)生根據(jù)?“二寫”?獲得的中文概要，使用英文將其正確地轉(zhuǎn)述出來。該步驟聚焦語言表達(dá)，學(xué)生的重點(diǎn)在于中英文的互換，這里對(duì)學(xué)生英語語言表達(dá)的準(zhǔn)確性提出了較高的要求。從某種角度講，該步驟的成功與否最終決定了整篇概要是否準(zhǔn)確。完成該步驟，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)借鑒原文關(guān)鍵詞，并在翻譯過程中思考中英文在表達(dá)同一含義時(shí)表述的異同，學(xué)會(huì)使用正確的詞匯表達(dá)含義，學(xué)會(huì)使用正確的句式表達(dá)特定的含義與功能等。完成翻譯后，仍需檢查要點(diǎn)表述是否與原文有出入，表述有無抄襲原文，表述是否累贅，英文表示時(shí)是否遺漏信息，確保概要是準(zhǔn)確、客觀、簡潔、完整、獨(dú)立的。

四、效果：CT法有助于高三學(xué)生英語概要寫作準(zhǔn)確性提高

為檢驗(yàn)研究成效，本研究選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)共計(jì)學(xué)生45人，使用行動(dòng)研究前的同一文本，通過逐句分析學(xué)生概要習(xí)作，對(duì)比其實(shí)驗(yàn)前后的準(zhǔn)確性情況，統(tǒng)計(jì)其中的表述錯(cuò)誤（含意義、形式和語用三個(gè)類型的錯(cuò)誤）和邏輯錯(cuò)誤（銜接詞的錯(cuò)誤使用），研究發(fā)現(xiàn)CT法有助于提高高三學(xué)生英語概要寫作準(zhǔn)確性。

1.CT法有助于減少意義錯(cuò)誤

意義錯(cuò)誤發(fā)生在學(xué)生概寫詞匯與原文要點(diǎn)含義有差異時(shí)，即寫作內(nèi)容與要點(diǎn)不一致。研究發(fā)現(xiàn)，CT法有助于高三學(xué)生減少概要寫作的意義錯(cuò)誤，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖3.2。

如圖所示，在意義錯(cuò)誤方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前學(xué)生自主寫的概要習(xí)作和試驗(yàn)后使用CT法寫的概要習(xí)作，共計(jì)38人次（84.4%）的錯(cuò)誤數(shù)量減少，1人次（2.2%）出現(xiàn)新增錯(cuò)誤，6人次（13.3%）錯(cuò)誤數(shù)量沒有變化。由此可見，CT法在改善學(xué)生意義錯(cuò)誤方面效果顯著。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過三“讀”梳理提煉各段要點(diǎn)，對(duì)原文的主旨大意理解透徹，大大減少了信息的遺漏和曲解。讀寫相對(duì)獨(dú)立后，學(xué)生寫作時(shí)注意力更為聚焦，使用中文構(gòu)思輔助，相較于英文直接成稿，對(duì)學(xué)生的思維要求大大降低。

2.CT法有助于減少形式錯(cuò)誤

形式錯(cuò)誤包含詞匯錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤。研究發(fā)現(xiàn)，CT法有助于高三學(xué)生減少概要寫作的形式錯(cuò)誤，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖3.3。

在形式錯(cuò)誤方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前學(xué)生自主寫的概要習(xí)作和試驗(yàn)后使用CT法寫的概要習(xí)作，28人次（62.2%）形式錯(cuò)誤減少，6人次（13.3%）出現(xiàn)新增錯(cuò)誤，11人次（24.4%）錯(cuò)誤沒有變化。由此可見，CT法在改善學(xué)生形式錯(cuò)誤方面效果同樣顯著。在減少形式錯(cuò)誤方面，效果極其明顯：名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤（減少17人次）、動(dòng)詞用法錯(cuò)誤（減少16人次）、詞性錯(cuò)誤（減少14人次）和拼寫變化（減少10人次），統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖3.4。數(shù)據(jù)變化再一次說明CT法在提高學(xué)生概要寫作的準(zhǔn)確性方面有明顯的促進(jìn)作用。使用CT法，能夠減輕學(xué)生在完成概要寫作的過程中既要關(guān)注內(nèi)容又要關(guān)注形式，既要關(guān)注要點(diǎn)又要關(guān)注銜接，既要關(guān)注概括又要關(guān)注措辭時(shí)，因顧此失彼而造成的失誤。CT法能有效地分解任務(wù)，提高單項(xiàng)任務(wù)的完成效率。學(xué)生能夠自行訂正的語言錯(cuò)誤（mistakes）如拼寫、詞性錯(cuò)誤等大幅度減少。但課題組也發(fā)現(xiàn)，在減少介詞、連詞和動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤上，使用CT法效果不佳。一是數(shù)據(jù)有限，不能完全說明情況;二是該類錯(cuò)誤屬于“error”，是學(xué)生無法自行訂正的，即語言的“僵化”現(xiàn)象。因此，這也正是CT法需要提升的地方。

3.CT法有助于減少邏輯錯(cuò)誤

邏輯錯(cuò)誤為學(xué)生在要點(diǎn)連接時(shí)銜接不當(dāng)，或所用銜接手段表達(dá)的邏輯與原文不符。在邏輯錯(cuò)誤方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前學(xué)生自主寫的概要習(xí)作和試驗(yàn)后使用CT法寫的概要習(xí)作，原有的3處錯(cuò)誤減少為1處。由于試驗(yàn)文本在段間邏輯上的難度不大，錯(cuò)誤數(shù)據(jù)不大。但是仍然能夠看到，CT的使用能夠幫助學(xué)生更好地理解段間邏輯。使用CT法時(shí)，專門設(shè)置了教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于邏輯的認(rèn)知和重視，從而提高學(xué)生對(duì)于邏輯的判斷力。

五、反思：CT法的特色與局限

本研究以高三學(xué)生概要寫作準(zhǔn)確性提高為研究對(duì)象，通過一年半的實(shí)踐研究以及階段性地總結(jié)，獲得了點(diǎn)滴成效。研究發(fā)現(xiàn)，在語言層面，CT法的使用在減少學(xué)生語言形式和意義錯(cuò)誤上效果顯著，從而提高了概要寫作的準(zhǔn)確性;在語篇層面，CT法的使用在減少學(xué)生句間的邏輯銜接錯(cuò)誤方面效果顯著，從而提高了概要寫作的準(zhǔn)確性。然而，雖然CT法特色鮮明，但仍舊存在一定局限，需后期繼續(xù)研究。

（一）CT法的特色

使用中文，降低思維難度，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而提高概要寫作的準(zhǔn)確性。學(xué)生對(duì)中文的熟悉掌握程度遠(yuǎn)勝于英文。因此，在精讀過后，引導(dǎo)學(xué)生基于理解，借助中文輔助構(gòu)思，按照CT法逐步進(jìn)行“翻譯段落”、“翻譯篇章”、“英譯語篇”，能夠減少概要習(xí)作在語義上的偏差，一定程度上提高寫作的準(zhǔn)確性。

分步驟，各個(gè)擊破，降低任務(wù)難度，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而確保概要寫作的準(zhǔn)確性。在“二段六步”CT概要寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的讀、寫任務(wù)變得線性化、流程化。從三層精讀到三層翻譯，在逐一完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)更加專注，減少了多任務(wù)同時(shí)進(jìn)行時(shí)的紕漏型錯(cuò)誤，進(jìn)而提高了概要讀與寫的準(zhǔn)確性。

（二）CT法的局限

在改變學(xué)生語用方面的問題效果不大：在實(shí)際教學(xué)中，課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在概要寫作表述中，在語用層面可能存在準(zhǔn)確性問題。不同的句式結(jié)構(gòu)、所用語態(tài)等，都會(huì)影響句子的語用功能，如總結(jié)性功能，評(píng)價(jià)性功能和強(qiáng)調(diào)性功能等。而在使用CT法后，學(xué)生在中英互譯的過程中，仍不免出現(xiàn)因自身寫作能力不足，使用錯(cuò)誤的句型表達(dá)，進(jìn)而使讀中獲取的要點(diǎn)無法精準(zhǔn)呈現(xiàn)。因此，優(yōu)化CT法進(jìn)一步提高學(xué)生的語用感知能力，值得進(jìn)一步探究。

在改變學(xué)生措辭方面提升效果不大：作為一項(xiàng)“理解+產(chǎn)出”的復(fù)合型任務(wù)，概要寫作對(duì)學(xué)生輸出的語言有一定要求。課題組發(fā)現(xiàn)，英語表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，在完成寫作任務(wù)時(shí)，往往沒有足夠的語言可以調(diào)動(dòng)用以表達(dá)原文的內(nèi)容與邏輯。而有的學(xué)生為了追求語言的豐富性，刻意使用自己不熟悉的冷僻詞或超綱詞，反而導(dǎo)致表意不清。而CT法的中文輔助教學(xué)對(duì)于如何拓展學(xué)生概要寫作常用表達(dá)，提高語言豐富性的突破仍有待提高。

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