薛邦嶺

復(fù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它需要學(xué)生科學(xué)選擇合適的復(fù)習(xí)策略，充分整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在輕松愉悅的過程中形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)高效復(fù)習(xí)技巧。以下筆者結(jié)合復(fù)習(xí)過程中常用的組織策略談學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、組織的概念界定和常見復(fù)習(xí)策略

組織的概念是對材料進行加工，按材料的特征或類別進行整理、歸納或編碼，是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段。組織復(fù)習(xí)策略是將知識由繁到簡，由無序到有序，系統(tǒng)有效地編排，即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的關(guān)系，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，它是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常見的組織策略有：

1、列提綱。列提綱是用簡要的語詞寫下主要和次要的觀點，也就是以金字塔的形式組織材料的要點，較具體的細節(jié)都包含在高一級水平的類別之中。列提綱旨在把握學(xué)習(xí)材料的綱目、要點及其內(nèi)在聯(lián)系。在單元復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用該方法提綱挈領(lǐng)地列舉單元必須掌握的知識。

2、繪圖形。圖形是用來圖解各種知識如何聯(lián)系的。具體做法是先提煉出主要知識點，然后識別這些知識點之間的關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)慕忉寔順?biāo)明這些知識點的聯(lián)系。元素及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化、化學(xué)的概念和定律、化工生產(chǎn)流程是化學(xué)學(xué)習(xí)的的核心內(nèi)容，運用繪圖法復(fù)習(xí)這部分知識有助于幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)，從而真正的使學(xué)生會學(xué)。具體方法有：

（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖：如“物質(zhì)的分類”復(fù)習(xí)時建構(gòu)相關(guān)概念結(jié)構(gòu)圖。

（2）流程圖：如“化學(xué)工藝流程題”的專題復(fù)習(xí)流程圖。

（3）模型圖：在復(fù)習(xí)酸和堿的通性時采用繪制“五指圖”來建立模型圖。

（4）價類二維圖：在“碳和碳的化合物”專題復(fù)習(xí)時，可以抓住含碳元素的化合價及物質(zhì)的分類幫助學(xué)生復(fù)習(xí)構(gòu)建常見含碳物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

3、建表格。

①一覽表：對材料進行全面綜合的分析，抽取主要信息，從一個角度將這些信息全部列出來，來反映材料的原貌。如在復(fù)習(xí)初中化學(xué)教材中學(xué)生必須掌握的化學(xué)反應(yīng)方程式時，可以根據(jù)反應(yīng)的基本類型將方程式分類整理。

②雙向?qū)Ρ缺恚弘p向?qū)Ρ缺硎菑目v橫兩個維度羅列材料中的主要信息。如在對比復(fù)習(xí)氫氣、碳、一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時可以采用雙向?qū)Ρ攘斜肀容^幾種物質(zhì)的異同。

4、概括與歸納。概括與歸納是學(xué)習(xí)化學(xué)最為常用的一種組織策略，學(xué)生可以采用歸類來簡化紛繁復(fù)雜的記憶知識、解題方法或規(guī)律。概括的原則包括：略去枝節(jié)，省去不重要的材料;刪掉多余，對已涉及的內(nèi)容不再重復(fù);用上位的概念代替下位的概念;自述要義，主動構(gòu)建核心知識及其內(nèi)在聯(lián)系。

二、復(fù)習(xí)過程中采用組織策略的具體途徑

根據(jù)系統(tǒng)論、控制論的觀點，復(fù)習(xí)過程要對復(fù)習(xí)內(nèi)容整體把握，及時反饋，迅速糾正。在復(fù)習(xí)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對復(fù)習(xí)的知識點通過列表比較進行合理組織和分類，結(jié)合不同物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，這種復(fù)習(xí)方法符合組織策略的操作思路，有利于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識系統(tǒng)，促進學(xué)生利用組織策略形成科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法。

1、改“牽手”為“放手”，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的機會

“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師?！?，大師之語告訴我們，只有學(xué)生自己學(xué)才可能學(xué)得會，老師的責(zé)任是教會學(xué)生自己主動獲取知識，老師教的目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，學(xué)會自己組織相關(guān)信息材料。為此，我們要精心創(chuàng)設(shè)多種情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，如改“一言堂”為“群言堂”，改教師一人組織為師生共同參與，使學(xué)生真正做到不但要學(xué)會，還要會學(xué)。

2、引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中掌握必要的組織復(fù)習(xí)資料的步驟和方法。組織材料的具體步驟為：

（1）告知學(xué)生明確復(fù)習(xí)提綱，按照物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、身邊的化學(xué)物質(zhì)、科學(xué)探究、化學(xué)計算、化學(xué)與社會發(fā)展等具體知識板塊進行縱向復(fù)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)編織成網(wǎng)，將所學(xué)過的內(nèi)容有機地連接在框架結(jié)構(gòu)的各個節(jié)點上，這樣有利于學(xué)生明確每一個知識點的內(nèi)涵和外延、地位以及與其他知識點之間的聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)生能夠像穿珍珠那樣把知識串起來，并編制成網(wǎng)，形成知識體系，才能夠比較清楚地了解化學(xué)知識的全貌，進而學(xué)會從全局的高度去總攬化學(xué)知識。

（3）組織學(xué)生開展化學(xué)雙基的記憶。材料組織的意義性心理研究表明：只有在意義上理解了的東西才能牢固記住它、正確運用它。根據(jù)化學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的合理組織記憶材料的方法，實現(xiàn)有效的識記，從而形成科學(xué)的記憶方法。為此，化學(xué)知識的記憶要以足夠的感性認識作基礎(chǔ)、以形象的感性材料為依托。特別是對化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)的記憶，必須與反應(yīng)現(xiàn)象和實驗過程的記憶相伴隨。切忌只死記一些概念、定律、化學(xué)方程式，把本來豐富生動的化學(xué)知識變成了一堆枯燥的結(jié)論。

（4）幫助學(xué)生建立化學(xué)模型，形成解題規(guī)律。學(xué)生要做的工作：一是將具體的問題轉(zhuǎn)化成化學(xué)模型;二是尋找這個模型所遵循的一般規(guī)律。單元復(fù)習(xí)或者是專題復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對模型所遵循的規(guī)律加以整理，以便得心應(yīng)手地運用這些規(guī)律。一般學(xué)生在解決化學(xué)問題的時候，都是先審題，題意弄清楚，模型抽象出來后，模型所對應(yīng)的規(guī)律也回憶起來了。接下來就會用“試錯”的方法解題：不斷地嘗試一種解法，出現(xiàn)錯誤，就回過頭來換另一種方法來試探，直到正確地解決問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生必要的概括能力

每一種信息加工策略都具有實質(zhì)性，即它自身的關(guān)鍵特征和操作要點。案例三的成功之處，不僅在于執(zhí)教者對學(xué)生的組織材料的步驟和方法作了有效的策略指導(dǎo)，而且在潛移默化中向?qū)W生介紹了概括法，即在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)抓住化學(xué)核心知識進行重點復(fù)習(xí)，略去細枝末節(jié)，刪去多余，代以上位，注重對學(xué)生的概括能力培養(yǎng)。因為學(xué)生掌握了必要的概括性能力，在復(fù)習(xí)時就不會“眉毛胡子一把抓”。

總之，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要把復(fù)習(xí)策略或方法融入具體的學(xué)法指導(dǎo)之中。讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時，也能形成科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，學(xué)會自覺地運用復(fù)習(xí)策略解決實際問題，從而真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，減負增效。