□趙方

人工智能主播迭代飛速，無論是2021年“深度參與”全國(guó)“兩會(huì)”報(bào)道的人工智能主播雅妮，還是科大訊飛可提供的定制化語音合成產(chǎn)品，智能新技術(shù)的不斷應(yīng)用讓從事口語傳播工作的群體真真切切地感受到“凜冬將至”。

智能時(shí)代帶給播音主持教育的挑戰(zhàn)

在智能時(shí)代的大背景下，高等院校中培養(yǎng)傳統(tǒng)播音員主持人的播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，要著眼自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把“有聲語言表達(dá)”傳情達(dá)意的積極作用發(fā)揮得淋漓盡致。同時(shí)，智能時(shí)代也在同樣改變媒介傳播的形態(tài)。在不斷發(fā)展創(chuàng)新的虛擬現(xiàn)實(shí)空間中，播音員主持人作為口語傳播的主體，他們語言傳播的形式必然與以往有所不同。這些變化就是對(duì)智能時(shí)代的播音主持教育提出的新要求。

推動(dòng)播音主持教育積極適應(yīng)智能時(shí)代、智媒時(shí)代的最關(guān)鍵因素，莫過于人工智能主播的出現(xiàn)和飛速發(fā)展?，F(xiàn)如今的人工智能主播已經(jīng)在相貌、聲音、唇動(dòng)等方面做到了“以假亂真”的地步，在面部表情、肢體動(dòng)作上也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。2021年的全國(guó)“兩會(huì)”報(bào)道中，人工智能主播除了能勝任重復(fù)性、有規(guī)律地播報(bào)工作之外，更是以出鏡記者的身份為受眾帶來了深入現(xiàn)場(chǎng)的一手信息。人工智能主播在傳遞信息方面有了更加完美的呈現(xiàn)，也能夠在不同場(chǎng)景中以多種狀態(tài)適應(yīng)和產(chǎn)生更加形象生動(dòng)的節(jié)目效果。但不可否認(rèn)的是，面對(duì)目前人類對(duì)自身認(rèn)知的局限，智能時(shí)代的人工智能主播必然存在難以克服的“先天性”缺失和不足。比如，除了對(duì)數(shù)據(jù)和算法的依賴性較高之外，沒有真實(shí)的身體和身體所帶來的真切感受，以及現(xiàn)今弱人工智能階段下不具備思維能力等，這都是未來一段時(shí)間之內(nèi)無法逾越的技術(shù)鴻溝。

百度詞條對(duì)“感受”的解釋是“生物的基本能力，是辨別有無生命活動(dòng)的重要依據(jù)。”口語傳播主體自身具備的感受能力就成了智能時(shí)代播音主持教育中的一個(gè)突破口。著眼于有效提升口語傳播主體的感受能力，提升其情感的駕馭能力，使其在多元的信息傳播環(huán)境中，用有聲語言帶給受眾沉浸式的體驗(yàn)感，用聲音傳遞力量，用聲音撫慰心靈。這都是智能時(shí)代給播音主持教育提出的新要求，也為口語傳播工作者指明道路。

感受的生理基礎(chǔ)及生成機(jī)制

人的感受是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，而提升感受能力的對(duì)策需要建立在對(duì)其同樣復(fù)雜的生理基礎(chǔ)及生成機(jī)制的研究之上。在這復(fù)雜的生理基礎(chǔ)中，最值得投入精力的就是對(duì)人腦的研究。感受生成涉及人體腦部中關(guān)于感知覺、認(rèn)知、思維等部分，這主要包括大腦皮層下的大腦皮質(zhì)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)以及與情緒相關(guān)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、邊緣系統(tǒng)、丘腦等。感受生成由不同腦區(qū)組成的系統(tǒng)通過協(xié)同工作來共同完成。

在感受生成的過程中，口語傳播主體主要經(jīng)歷了感知覺產(chǎn)生、認(rèn)知理解、感受生成等這幾個(gè)階段。這其中，感知在前，理解在后。由此人們可以得出“感知”是感受生成的第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過感覺器官人體接收到外在刺激，并對(duì)這種感覺刺激進(jìn)行簡(jiǎn)單的登記。因此，提升感受能力也應(yīng)該從關(guān)注口語傳播主體的感知覺入手。

通過對(duì)感受生成過程的了解和認(rèn)知，筆者結(jié)合播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的實(shí)際情況，分別從給提升感知覺能力留出充分空間的課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和能夠提升主體理解及認(rèn)知水平的課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)入手，試圖找到在智能時(shí)代只屬于口語傳播主體的這種復(fù)雜的心理活動(dòng)——感受。

課程實(shí)踐要注重調(diào)動(dòng)多感官刺激，豐富主體感受

播音與主持藝術(shù)是一門藝術(shù)，藝術(shù)離不開感受。陳竹在《播音感受研究》（2012）一文中提出“感受可以理解為‘感受到’‘接觸到’，是一種普遍又特殊的心理現(xiàn)象?！惺堋菑摹杏X’開始的，‘感覺’是‘感受’生成的必要條件?！比藗兺ㄟ^感覺感知到周圍的世界。身體的感覺系統(tǒng)24小時(shí)在線，通過感受器細(xì)胞接收感覺刺激，經(jīng)過能量轉(zhuǎn)化將刺激轉(zhuǎn)化成神經(jīng)沖動(dòng)，最終將神經(jīng)信息傳送到大腦當(dāng)中。人體的感覺主要包括視覺、聽覺、觸覺、痛覺、味覺、嗅覺等。

播音與主持藝術(shù)是一門藝術(shù)，同樣也是一門技術(shù)。藝術(shù)和技術(shù)的錘煉自然離不開實(shí)踐，因此播音主持教育中包含較大比例的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這其中有課堂內(nèi)外的實(shí)踐。播音專業(yè)的課堂上可以采取多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官刺激，而在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入游戲元素，就是一種學(xué)生更為認(rèn)可和接納的方式，非常易于打開身體的感覺接收器。

通常意義上，人們認(rèn)為游戲就是玩耍，是一種娛樂活動(dòng)。但同時(shí)游戲也是一種被忽視的溝通方式，是一種不易被人覺察的能夠表達(dá)情緒和內(nèi)心感受的語言，是能夠幫助人們感知周圍世界并且與自己建立鏈接的不可多得的途徑。在課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)每一門具體課程的教學(xué)大綱以及每一堂訓(xùn)練課的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)募尤胗螒虻沫h(huán)節(jié)，不僅能夠有助于完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生打開身體的各個(gè)感覺器官。因?yàn)樵谟螒虻倪^程中學(xué)生更容易全身心地投入其中，自動(dòng)地將身體的各個(gè)感覺器官打開。游戲完成時(shí)，只需要適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)就能夠明確感覺器官接收到的外界刺激，這樣就邁出了提升感受能力的第一步。

比如這樣一個(gè)游戲，小組成員圍成一個(gè)圓圈，根據(jù)不同的指令轉(zhuǎn)換位置。當(dāng)發(fā)出下雨的指令時(shí)，兩人可面對(duì)面伸出雙手組成雨傘的形狀，另一人可在雨傘下避雨。此時(shí)，三人為一組視為完成游戲，沒有找到雨傘的視為失敗。同樣的方式循環(huán)幾組后，游戲可以結(jié)束。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，可以使參與游戲中的學(xué)生開始能夠關(guān)注到自己在不同狀態(tài)中的具體的感覺。具體來說，當(dāng)游戲指令發(fā)出時(shí)，人們的耳朵感受器接收到聲波后，人體的幾百萬個(gè)神經(jīng)已經(jīng)同時(shí)行動(dòng)起來來識(shí)別這個(gè)刺激。緊接著身體就要迅速地做出反應(yīng)，人們著重強(qiáng)調(diào)要體會(huì)當(dāng)自己找到雨傘和其他兩人組合成功后身體的反應(yīng)，以及沒有成功配對(duì)被迫淋雨時(shí)身體各感覺器官的反應(yīng)。加入游戲的環(huán)節(jié)就是希望能夠借助游戲的動(dòng)力，使參與者在游戲中釋放和表達(dá)自己情緒時(shí)能夠通過有意注意關(guān)注到自身的感覺，以此來提升口語傳播主體的感受能力。

理論教學(xué)要加深積淀，提升主體認(rèn)知水平

“先有理解，后有感受”。對(duì)于口語傳播主體而言，多數(shù)情況下，感受的產(chǎn)生都建立在對(duì)語言文字的理解之上，因此認(rèn)知水平在一定程度上決定了感受能力。提升口語傳播主體的認(rèn)知水平、理解能力自然也是打開感受之門的一把鑰匙，主體認(rèn)知在感受生成這種復(fù)雜心理狀態(tài)中是必經(jīng)的過程。對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置而言，專業(yè)課程實(shí)踐比例比重較大，理論教學(xué)環(huán)節(jié)效率不高可以說是多數(shù)院校的共性問題。

對(duì)于口語傳播主體認(rèn)知水平的提升而言，恰當(dāng)?shù)姆绞?、正確的理念、時(shí)間的積淀缺一不可，需要方法、需要頭腦、需要時(shí)間，更需要耐心。這就要求在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中要考慮更多的因素，合理安排課程。除了專業(yè)核心課程的設(shè)置要注意承上啟下之外，其他課程的安排也同樣要兼顧學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，力求符合本年齡階段的學(xué)習(xí)能力特征，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案在提升認(rèn)知水平方面發(fā)揮最大的作用。

通常人們認(rèn)為設(shè)置語言文學(xué)類的課程，對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)語言文字理解的能力有最為直接的效果。多數(shù)院校都會(huì)設(shè)置諸如現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、古代漢語、中國(guó)古代文學(xué)、新聞采編與寫作等類型的課程，但是認(rèn)知水平的提升是一個(gè)伴隨年齡、閱歷增長(zhǎng)潛移默化的過程。在本科教育階段，這種提升多數(shù)處于隱性階段，不容易被看到。對(duì)教育者而言，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生認(rèn)知能力的成長(zhǎng)，放眼終身發(fā)展，不能因?yàn)檎Z言文學(xué)類課程在播音與主持藝術(shù)專業(yè)本科教育階段的成效甚微，就忽視其作為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，降低對(duì)于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。要注重將提升認(rèn)知能力和提升感受能力緊密相連，將提升認(rèn)知能力作為提升感受能力的突破口和有效抓手，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有節(jié)奏地培養(yǎng)；要豐富學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，拓展他們的認(rèn)知能力，提升他們的認(rèn)知水平，奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

總之，提升口語傳播主體的感受能力，首先就是能夠在接觸到外界事物時(shí)身體有所反應(yīng)。前文所說的打開身體感受器和提升認(rèn)知水平，都是在強(qiáng)調(diào)這個(gè)階段的重要性。當(dāng)然，口語傳播主體在人機(jī)互動(dòng)中的情感駕馭能力也依賴于自身的感受能力。這就要求智能時(shí)代的播音主持教育，也應(yīng)該包括訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)虛擬現(xiàn)實(shí)構(gòu)建的多維空間的實(shí)踐課程，訓(xùn)練學(xué)生掌握智媒時(shí)代新技術(shù)，便于發(fā)揮口語傳播主體在人機(jī)互動(dòng)的綜合優(yōu)勢(shì)。