周雪萍

在教學重疊問題時，教師常常直接提出“兩項一共有多少”這樣的問題，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)需要去掉重疊部分。但這樣的問題不是學生自發(fā)生成的問題，而是成人的思考結果。怎樣讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的重復現(xiàn)象，感受重疊問題呢？可以引用以下素材。

【材料1】

有一天，小明跑去理發(fā)店：“叔叔，給我和爸爸理個發(fā)吧！”理發(fā)師可開心了。這時候又聽見：“兄弟，有空給我和爸爸理個發(fā)呀！”理發(fā)師更開心了，今天生意可真好！吱，門開了，顧客都進來了，可理發(fā)師一看，卻納悶了！原來只站著3個人，你能告訴理發(fā)師為什么只有3個人嗎？

【材料2】

老師說：喜歡吃香蕉的小朋友站在左邊的圓圈里，喜歡吃西瓜的小朋友站在右邊的圓圈里（如圖1）。小明這兩種水果都喜歡吃，那他應該站在哪里呢？

（1）想一想：怎么表示小明可以站的地方？

（預設：把兩個圓圈拉一起重疊起來，如圖2）

（2）說一說：圖2每一部分可能表示什么？

（3）指一指：對應的部分在哪里？

a.喜歡吃香蕉的是哪部分？

b.既喜歡吃香蕉又喜歡吃西瓜的是哪部分？

c.只喜歡吃西瓜的是哪部分？

d.只喜歡吃一種水果的是哪部分？

【材料3】

馬老師的學生個個都喜歡踢足球或者打籃球，只喜歡踢足球的是10人，既喜歡踢足球又喜歡打籃球的是5人，只喜歡打籃球的是9人。

圖3中：①部分表示的是（? ? ? ?）人;②部分表示的是（? ? ? ）人;③部分表示的是（? ? ? ）人。

以上素材都從學生熟悉的生活情境出發(fā)，幫助他們發(fā)現(xiàn)身邊的重疊現(xiàn)象。有了生活經(jīng)驗的鋪墊，學生對重疊問題的理解會更深刻，也更能體會到韋恩圖的清晰簡潔。

（浙江省東陽市白云甘井小學? ?322100）