周建國(guó)

摘要：新課程背景下，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的生活化場(chǎng)景，以生活化教學(xué)模式完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，活躍其思維，提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文立足新課程背景，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)，對(duì)如何實(shí)施生活化教學(xué)展開(kāi)教學(xué)研究，以期提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

前言：

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，受到新課程改革的發(fā)展影響，以生活化教學(xué)實(shí)踐為主，可完成對(duì)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。這使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)思維和知識(shí)應(yīng)用能力得到了提升。為此，教師可借助生活化多媒體情境，應(yīng)用生活化問(wèn)題的引導(dǎo)，運(yùn)用生活實(shí)踐體驗(yàn)為總結(jié)，構(gòu)建出生活化教學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使得學(xué)生可以在數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)過(guò)程，不斷提升學(xué)習(xí)效率和各項(xiàng)綜合能力。

一、生活化情境，多媒體靈動(dòng)呈現(xiàn)

多媒體生活化情境的創(chuàng)設(shè)，借助其畫面靈動(dòng)呈現(xiàn)效果，將數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)于畫面里，契合這生活元素，給學(xué)生觀看，讓學(xué)生一目了然地完成對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生透過(guò)畫面，還可了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用的形態(tài)，學(xué)習(xí)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚起來(lái)，觀看自己喜歡的視頻之余，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁呈現(xiàn)出來(lái)，高效率地完成生活化情境靈動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如，《節(jié)能減排---用字母表示數(shù)》教學(xué)，教師就可借助多媒體的靈動(dòng)呈現(xiàn)性能，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生憑借其中生活中節(jié)能減排的具體事例，明白什么是“節(jié)能減排”，應(yīng)當(dāng)怎樣在生活中進(jìn)行節(jié)能減排，以此明白如何用字母表示數(shù)。教師設(shè)計(jì)這樣的生活畫面情境，可從學(xué)生熟悉的水節(jié)約畫面開(kāi)始，畫面出現(xiàn)一個(gè)正在滴水的水龍頭，嘀嗒嘀嗒的流著水，并提出可以導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入“用字母表示數(shù)”的思考中，使學(xué)生明白時(shí)間于數(shù)學(xué)中的字母表示，引導(dǎo)學(xué)生合作探究“這個(gè)水龍頭一直這么滴水，2分鐘會(huì)浪費(fèi)多少水？假如發(fā)現(xiàn)了它在滴水，換上節(jié)水的水龍頭，這個(gè)節(jié)水的水龍頭每分鐘節(jié)水10毫升，2分鐘會(huì)節(jié)水多少毫升？3分鐘呢？4分鐘呢？學(xué)生們一面觀看視頻，一面共同討論，將數(shù)學(xué)生活融合在一起，分分鐘計(jì)算出關(guān)于用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)例子，學(xué)生探討的興致更濃烈了。由此衍生更多生活中節(jié)能減排的例子：用電、用天然氣、用汽油等等，了解到怎樣用字母表示數(shù)的正確用法，清晰解出“現(xiàn)在每年的電費(fèi)是m-150元，當(dāng)m=800時(shí)，800—150=650，那么現(xiàn)在小紅回家的電費(fèi)就是每年650元”的問(wèn)題，使得學(xué)生借助這樣的生活化畫面，通透了解怎樣用“字母表示數(shù)”的數(shù)學(xué)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率得以提高。

二、生活化問(wèn)題，合作研討解決

生活化問(wèn)題的解決，是鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生，利用生活化問(wèn)題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生可以借助科學(xué)性的生活化合理研討模式，完成對(duì)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的理解。于此，教師設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)契合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、想要取得效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出可以鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維力的問(wèn)題。

如，《冰激凌盒有多大---圓柱和圓錐》教學(xué)，教師就可依據(jù)這節(jié)課學(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容“冰激凌”著手，開(kāi)始進(jìn)行圓柱和圓錐體的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，每個(gè)問(wèn)題的提出，契合這一內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)綜合性想到學(xué)生的思考能力，并依據(jù)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出高、中、低三個(gè)檔次的問(wèn)題，讓每種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生思維得到鍛造。教師可準(zhǔn)備不同形狀的冰激凌盒提出問(wèn)題“這些是我們常見(jiàn)的冰激凌盒子，你們知道這些盒子都是什么形狀的嗎？它們各自的特征是什么？”“圓柱體有哪些特征？”“圓錐體有哪些特征？”“生活中還有哪些圖形是圓柱體和圓錐體，你可以舉例說(shuō)一下么？”學(xué)生受問(wèn)題導(dǎo)引，數(shù)學(xué)思維能力得到鍛造。同時(shí)，不同層次學(xué)生抓住可以回答的問(wèn)題，合作探究之后，完成對(duì)問(wèn)題的理解，并得出有效的、正確的答案。

三、生活化實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)魅力

生活化實(shí)踐，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化里，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)感受力。借助親身體驗(yàn)，明白數(shù)學(xué)與生活關(guān)系，是這樣的緊密。這就使得教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜實(shí)踐活動(dòng)，選擇教室外進(jìn)行，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，意愿強(qiáng)烈地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰σ徊⑻岣?，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加。

如，《快樂(lè)足球---比例尺》教學(xué)，教師就可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容“畫出足球場(chǎng)”帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到學(xué)校的足球場(chǎng)，與學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)“快樂(lè)足球”，興沖沖的足球活動(dòng)里，了解有關(guān)比例尺的數(shù)學(xué)知識(shí)“足球場(chǎng)長(zhǎng)95米，寬60米，我們不可能將整個(gè)足球場(chǎng)搬運(yùn)到紙上，那么怎么樣才能將足球場(chǎng)地逼真地畫到紙上呢？”教師經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐導(dǎo)引，使得學(xué)生于快樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)里，學(xué)習(xí)比例尺相關(guān)的知識(shí)，明白將圖上的距離和實(shí)際的距離，按一定比例對(duì)照畫出，這樣的結(jié)果比就是比例尺。學(xué)生明白了這些知識(shí)后，輕松地畫出完成了比例尺度的應(yīng)用，畫出于生活中的足球場(chǎng)一樣的足球場(chǎng)地示意圖，完成數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的全新體驗(yàn)。以此，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以足球場(chǎng)的體驗(yàn)為目標(biāo)，讓學(xué)生觀察并思考怎么樣才能畫出更多想畫的場(chǎng)地平面圖。學(xué)生們活絡(luò)思維，萌生出應(yīng)用比例尺畫出籃球場(chǎng)地平面圖、學(xué)校平面圖、城市平面圖的想法，甚至有的學(xué)生萌生出想要畫出自己去看過(guò)的大海平面圖的想法，使得學(xué)生于這樣的實(shí)踐體驗(yàn)中，完成對(duì)比例尺知識(shí)的理解、運(yùn)用從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施，是新課程背景下教學(xué)的一大革新，是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合學(xué)習(xí)能力提升的有效手段。學(xué)生經(jīng)過(guò)生活化教學(xué)，學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松起來(lái)，所學(xué)知識(shí)也能得到實(shí)際應(yīng)用。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，可切實(shí)抓住生活化教學(xué)的有效性，從情境教學(xué)著手，經(jīng)過(guò)有趣的生活化問(wèn)題導(dǎo)引，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐體驗(yàn)，提高生活化教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬(wàn)世友.談生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2021（26）：121-122.