摘要：小學語文教師駕馭教材的能力主要體現(xiàn)為對教材的準確理解和把握能力，恰當分析和概括提煉的能力、重新組合的綜合能力等多種能力。小學語文教師只有具備駕馭教材的能力，才能盡快適應當前教學改革與發(fā)展的需要。

關鍵詞：駕馭;教材;能力;理解;分析;概括;綜合

小學語文教師駕馭教材的能力，是指對課文乃至語文課本的把握及運用的能力，教者能準確把握教材并運用自如地處理教材，根據(jù)課文的不同特點因材施教。獨立駕馭教材，雖不排除依據(jù)教學參考資料備課施教，但如果全然依附于教學參考資料死搬硬套。會導致對教參的依賴性，教者的駕馭教材的能力就難以提高。小學語文教師駕馭教材的能力體現(xiàn)為多種能力，其中主要包括以下幾種能力。

一、具有對教材的準確理解和把握能力

作為語文教師，只有具有對教材的準確理解和把握能力，才能準確地理解和把握作者的意圖。小學階段駕馭教材主要體現(xiàn)為對教材選文及其文本內(nèi)容的理解和把握，也涉及一些文本表現(xiàn)形式的理解和把握。對語文教材的理解和把握能力來自于教師自身的閱讀寫作的修養(yǎng)與能力，對閱讀與寫作知識知之及運用甚少的語文教師，無法做到準確理解和把握教材的編寫意圖及作者的寫作意圖。

如“感受課文中巧妙的對話和風趣的語言”是五年級下冊第八單元閱讀要素，這一語文要素具體出現(xiàn)是在第21課《楊氏之子》和第22課《手指》，其層級水平是要求學生學習作者在文章中如何進行巧妙對話寫作、怎樣寫能使文章的語言風趣，能吸引讀者的閱讀興趣。與三年級上冊第八單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”比較，可以看出五年級教材在落實閱讀要素時要求學生不僅要學會用生動語言、巧妙的對話進行表達，還要學會使用風趣的語言進行表達。因此該要素是在三年級上冊第八單元的基礎上進行的螺旋式上升提高閱讀理解能力的訓練。

小學語文教材改革及運用過程中出現(xiàn)的諸多新問題，已使一些語文教師感到棘手，這就說明了語文教師提高對教材的準確理解和把握能力的必要。當然不排除教學經(jīng)驗的作用，但是教學經(jīng)驗只能應付以前遇到過的問題，一旦接觸新問題就會束手無策。教者只有提高對教材的理解和把握能力，才能為駕馭教材奠定厚實的基礎。

二、具有恰當?shù)姆治瞿芰εc概括提煉能力

恰當?shù)姆治瞿芰Γ褪乔‘數(shù)卣页鍪挛锏膶傩约笆挛镩g相互關系的能力，并能分析出其區(qū)別于其它事物而獨有的性質。如對主題內(nèi)容的分析，其中包括對文章的選材及通過選取的材料所表現(xiàn)的主題的分析。如對文章的結構、表達方式、表現(xiàn)手段以及文體的寫作方法的分析，這些均屬于對表現(xiàn)形式的分析。小學語文教師在應具有恰當?shù)姆治瞿芰Φ耐瑫r，也應具有概括評價的提煉能力，即能夠從若干個別屬性之中歸納總括，提煉出其共同的、本質的屬性，能“一言以蔽之”。

每篇獨具特色的文章都具有各自的內(nèi)容與形式的特點，教者應從中準確地找出其屬性，既能分析出與其它文章的不同之處，又要準確恰當?shù)馗爬ǔ鲞@些屬性間的一致性。

如五年級下冊第八單元教學目標是讓學生感受作者在課文中用巧妙的對話和風趣的語言描寫時的創(chuàng)作思維過程，在教學中就需要讓學生感受文章中巧妙的對話和風趣語言能增強文章的感染力，引導學生習作時向這一方向著力，從而提高習作能力。通過這樣的恰當分析，就確定了單元課文的教學目標。《楊氏之子》的教學目標是，①能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。②能借助注釋了解課文的意內(nèi)容，并能說出課文中是如何體現(xiàn)楊氏之子的機智與幽默?！妒种浮返慕虒W目標是：①積累語言風趣的句子，體會運用擬人、比喻修辭手法，排比、設問句式，學會使語言描寫變得風趣的方法。②能在課文中找出體現(xiàn)語言風趣特點的句子，并能分析這樣寫的好處。③能從作者筆下的五根手指分別聯(lián)想到生活中的一些人，并能說出自己從中受到的啟發(fā)。

由此可見，小學語文教師應當既具有準確恰當?shù)姆治瞿芰?，又具有概括評價的提煉能力，才能由微觀至宏觀把握教材。如此自覺的良性循環(huán)，對實現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙重促進與轉化起著積極的作用，也必將增強教學效果。

三、具有對教材和文本內(nèi)容重新組合的綜合能力

綜合能力不同于概括能力，概括能力表現(xiàn)為一種提煉能力，而綜合能力則表現(xiàn)為組合運用能力。就小學語文教師而言，其綜合能力至關重要，對其自身駕馭教材有著不可估量的作用。將這種能力用于語文教學，能夠從各種不同的單元框架及語文知識中找出相互關聯(lián)之處，并將其重新組合，以培養(yǎng)學生的綜合運用能力。就新編小學語文教材來說，由于教材在諸多方面做了較大的調(diào)整、修改及變動，使一些教師感到教學操作的困難，這其中就暴露出部分教師由于專業(yè)學科修養(yǎng)方面的欠缺而導致的綜合能力的低下。如果教者缺乏對教材和文本內(nèi)容重新組合的綜合能力，就不可能設計出科學而有效的教學策略和訓練途徑。

仍以五年級下冊第八單元課文教學為例，具體教學分四部分完成。第一部分，要求學生通讀課文，整體感知文章內(nèi)容。單位時間內(nèi)理解識記生字詞，為進一步深入理解文章內(nèi)容掃清障礙。第二部分，運用批注的形式，帶領學生親歷閱讀思維過程。體會作者怎樣用風趣的語言表達自己的感情，學習作者語言特點。第三部分，通過自主、合作、探究的學習方式，完成學習單。學習單內(nèi)容：1.兩篇課文生字詞檢測試題;2.概括兩篇課文的主要內(nèi)容。3.《楊氏之子》巧妙的對話和風趣的語言在課文中是怎樣體現(xiàn)的？這樣表達的好處是什么？4.在課文《手指》中找出體現(xiàn)語言風趣特點的句子，并能分析這樣寫的好處。第四部分，小組匯報，交流討論完善，并理解識記學習單學習內(nèi)容。

以上無論是處理閱讀課文還是寫作訓練，雖然表現(xiàn)為教師指導學生綜合運用的能力，但都體現(xiàn)出教師駕馭教材時重新組合的綜合能力。只有具有這種綜合能力，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題。這樣循序漸進的練習，就會使學生的綜合能力得到提高。

縱上以五年級下冊第八單元課文教學為例，闡述了小學語文教師駕馭教材應具備的幾種主要能力，當然不排除其它能力，這里不再贅述?？傊W語文教師只有具備獨立駕馭教材的能力，才能盡快適應教學改革與發(fā)展的需要，才能在成為學者型教師的道路上邁出堅實的一步。

作者簡介：王露露，遼寧省大連市高新區(qū)中心小學，主攻小學語文專業(yè)教學。