徐臻

摘要：對(duì)于5-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫可以對(duì)于他們?nèi)粘５纳钸M(jìn)行表達(dá)，是一種十分常見(jiàn)的形式。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這一階段的年齡會(huì)決定著其具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于世間萬(wàn)物都會(huì)產(chǎn)生著十分濃厚的興趣，任何一幅繪畫都是他們對(duì)于真情實(shí)感的流露?；诖耍疚闹饕獙?duì)于5-6歲幼兒繪畫核心細(xì)節(jié)的表征進(jìn)行研究，以利于幼兒教師以幼兒的繪畫核心細(xì)節(jié)表征為前提，指導(dǎo)著幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而提高幼兒的思維能力。

關(guān)鍵詞：5-6歲;幼兒;繪畫;核心細(xì)節(jié);表征

引言：

5-6歲的幼兒的文字表達(dá)能力發(fā)展得還沒(méi)有很好，因此也就會(huì)通過(guò)繪畫這種形式來(lái)對(duì)于他們內(nèi)心中的真實(shí)想法進(jìn)行表達(dá)。有一些學(xué)者會(huì)認(rèn)為，繪畫的表征主要就是指創(chuàng)作者針對(duì)性地對(duì)于各種材料進(jìn)行使用，利用藝術(shù)的語(yǔ)言以及藝術(shù)的手法來(lái)將自己的心理活動(dòng)以及對(duì)外界事物的感知表達(dá)出來(lái)。由此我們可以得知，繪畫也算作是一種表征形式，幼兒可以通過(guò)這種藝術(shù)的手段來(lái)并將自己的視覺(jué)體驗(yàn)以及心理感受進(jìn)行表達(dá)。

一、5-6歲幼兒繪畫核心細(xì)節(jié)表征出的內(nèi)涵

（一）表征內(nèi)容豐富

經(jīng)過(guò)實(shí)際的研究表明，三歲之前幼兒的繪畫并不屬于表征，而是屬于表征之前的一種活動(dòng)。對(duì)于這一階段，我們也就可以稱之為命名涂鴉階段。幼兒在3-4歲這一階段，他們的繪畫會(huì)漸漸開(kāi)始進(jìn)入到象征階段，也就是指幼兒在繪畫之前，會(huì)進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的構(gòu)思，想象出自己想要描繪的事物以及景象。而對(duì)于5-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的繪畫就會(huì)屬于一種表征的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒們會(huì)將自己所看到的、想到的、體會(huì)到的都體現(xiàn)在繪畫當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)他們的內(nèi)心世界進(jìn)行記錄。通常情況下，5-6歲的幼兒繪畫會(huì)擁有很強(qiáng)的辨識(shí)度，可以結(jié)合繪畫的主題來(lái)進(jìn)行具有目的性的表征活動(dòng)，可以真正體現(xiàn)出表征的主題。講過(guò)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，5-6歲幼兒的繪畫內(nèi)容可以非常清晰的辨認(rèn)出來(lái)，而且其中的內(nèi)容也會(huì)比較豐富。由此我們也就可以說(shuō)，5-6歲幼兒們基本都會(huì)掌握了表征的語(yǔ)言[1]。

（二）視覺(jué)思維進(jìn)步明顯

通過(guò)對(duì)幼兒們的繪畫作品進(jìn)行收集，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的繪畫作品核心細(xì)節(jié)方面體現(xiàn)得比較充足，有很多5-6歲的幼兒繪畫都可以表現(xiàn)出三處至五處核心的細(xì)節(jié)，而且他們的表征形式也具有著多樣性的特點(diǎn)，這與他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)有著很大的聯(lián)系。幼兒的繪畫過(guò)程其實(shí)就是一種思維發(fā)展的過(guò)程，幼兒可以通過(guò)繪畫中的核心細(xì)節(jié)來(lái)表征出自己的視覺(jué)思維。有一些研究中發(fā)現(xiàn)，5-6歲的幼兒，他們的視覺(jué)思維已經(jīng)獲得了很好的進(jìn)步，他們會(huì)通過(guò)對(duì)于視覺(jué)思維進(jìn)行運(yùn)用來(lái)展開(kāi)繪畫，而不是像以前一樣更加注重于形狀以及色彩。在他們的繪畫作品中，會(huì)彰顯出豐富以及獨(dú)特的細(xì)節(jié)。不僅如此，對(duì)于5-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們會(huì)更加注重于以自我為中心，在這種心理特征的影響下，會(huì)直接對(duì)于他們的繪畫內(nèi)容進(jìn)行影響。在這種情況下，幼兒的繪畫通常都會(huì)遵循自己的內(nèi)心，將注意力放在自己所關(guān)注的事情上，依據(jù)自己的理解來(lái)對(duì)外界進(jìn)行觀察。因此，幼兒在實(shí)際進(jìn)行繪畫的過(guò)程中，其創(chuàng)作出的繪畫形象基本都是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)表征出來(lái)的，一般都會(huì)彰顯出自己目前的實(shí)際狀況以及想法。

（三）童心世界的情感比較豐富

經(jīng)研究表明，幼兒的繪畫作品是有生命的。通常情況下，幼兒的繪畫作品中所表現(xiàn)出來(lái)的情感都是他們內(nèi)心當(dāng)中最最真實(shí)的感受。例如，教師以“我的一家人”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫。有一位幼兒就在作品中畫出了自己、母親、以及小狗。這一繪畫作品正是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)創(chuàng)作出來(lái)的。在他的生活當(dāng)中，僅僅會(huì)有母親一人陪伴他，因此他會(huì)將家中的小狗看成自己的家人，看似比較無(wú)厘頭，但這足以彰顯出這個(gè)幼兒內(nèi)心的單純，這正是一種精神上的表達(dá)。在幼兒們的童心世界當(dāng)中，他們會(huì)通過(guò)繪畫來(lái)進(jìn)行大膽的表達(dá)，這位幼兒也就體現(xiàn)出了他內(nèi)心的孤獨(dú)。由此我們可以得知，幼兒會(huì)通過(guò)繪畫來(lái)將自己內(nèi)心的真實(shí)情感更加清晰以及有力的表達(dá)出來(lái)[2]。

二、提高5-6歲幼兒繪畫核心細(xì)節(jié)表征能力的方法

首先，珍惜資源。在幼兒園的一日生活中，幼兒所經(jīng)歷的各種事情都會(huì)成為他們繪畫的素材。因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行觀察以及體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，敢于自由的表達(dá)自己。

其次，創(chuàng)造條件。幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中，會(huì)受到視覺(jué)方面的影響。因此，教師就可以為幼兒提供更加豐富的美術(shù)材料來(lái)打開(kāi)學(xué)生的感官，進(jìn)而使得幼兒能夠更加愿意表征。比如說(shuō)，教師可以利用一些兒童繪本，透過(guò)其中的插畫來(lái)提高幼兒對(duì)于藝術(shù)的審美能力以及感受能力，實(shí)現(xiàn)幼兒表征能力的有效提高。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，任何一個(gè)幼兒的繪畫都像是一面鏡子，可以反映出他們的內(nèi)心世界。教師應(yīng)該不斷探索更加有效的方法來(lái)幫助享受屬于他們的自由以及純真，使得幼兒能夠愿意展現(xiàn)自己、表達(dá)自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒表征能力以及思維能力的有效提高，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉慧.提高5-6歲農(nóng)村幼兒繪畫核心細(xì)節(jié)表征能力的實(shí)踐研究[J].河南教育：幼教，2019，0（9）.

[2]宋妍萍.不同主題下5～6歲幼兒繪畫造型表征特點(diǎn)的分析[J].河南教育：幼教，2018： 66-71.