孫波

摘要：初中語(yǔ)文的實(shí)用性特點(diǎn)顯著，學(xué)好初中語(yǔ)文，不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合水平和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有很大促進(jìn)意義，所以教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)期間，應(yīng)該采取科學(xué)的方式，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)作為新課改下一種全新的教學(xué)方式，對(duì)提升教學(xué)有效性有很大幫助。對(duì)此，教師應(yīng)該合理采用提問(wèn)方式，熟練掌握提問(wèn)藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

引言：

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量的最佳手段。結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果來(lái)看，提問(wèn)的數(shù)量相對(duì)較多，但卻低效性明顯，教師無(wú)法合理的對(duì)問(wèn)題答案加以控制，問(wèn)題缺乏層次性，影響了教學(xué)效率提高的同時(shí)，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)。因此，為打造高效的初中語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該合理提問(wèn)，充分掌握提問(wèn)技巧。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣重點(diǎn)提問(wèn)

教師在組織開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)期間，需要保證教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，合理對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，無(wú)論是一節(jié)課的何種時(shí)間段，教師都要做到心中有數(shù)，控制好課堂知識(shí)講解的節(jié)奏，保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)能順利完成。并且，在課堂教學(xué)期間，教師要掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在問(wèn)提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)，確保能做到有的放矢，提升提問(wèn)有效性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

比如：教師在對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》課文講解期間，首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，從整體的角度上把握文章內(nèi)容，將文章的脈絡(luò)理清。之后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)，保證學(xué)生能清晰掌握文章的結(jié)構(gòu)以及層次，了解每一個(gè)段落的大意。隨后，教師要采取提問(wèn)的手段，讓學(xué)生知道文中魯迅在書(shū)中學(xué)習(xí)以及游戲的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從中對(duì)作者的生活情趣加以體會(huì)。當(dāng)學(xué)生在了解文章大致意思之后，教師應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，繼續(xù)像學(xué)生提出問(wèn)題，諸如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第一段中“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”這一句的理解等。在課堂的最后，教師要對(duì)文章所表達(dá)的思想感情經(jīng)營(yíng)歸納和總結(jié)，并利用提問(wèn)的辦法，熟知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)效果。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深對(duì)文章的理解和感悟

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)是應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法。因此，為了提升教學(xué)有效性，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，也應(yīng)該合理地對(duì)情境教學(xué)方法加以利用，依照文章內(nèi)容或者部分情節(jié)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展提問(wèn)。同時(shí)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找與之相關(guān)的影像資料或者音樂(lè)視頻等，有效對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能充分了解文章所要表達(dá)的情感，深化對(duì)學(xué)文章的理解，讓學(xué)生可以精準(zhǔn)回答出教師所提出的問(wèn)題。通常，在語(yǔ)文教學(xué)期間，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法相對(duì)較多，教師可以利用較為生動(dòng)有趣的故事或者模擬表演等方法，科學(xué)提問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性以及有效性[1]。

比如：教師在對(duì)《蘇州園林》課文講解階段，可以將多媒體技術(shù)作為輔助，將蘇州園林的圖片和視頻等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生認(rèn)真觀賞。學(xué)生在觀察景物的同時(shí)，教師可以適當(dāng)提出問(wèn)題：蘇州園林有哪些特點(diǎn)？之后，組織學(xué)生展開(kāi)討論，并為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行研究和思考，能深層次地對(duì)課文內(nèi)容加以理解，了解整篇課文所表達(dá)的意境，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、掌握恰當(dāng)提問(wèn)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生探索欲望

在組織開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，在課堂提問(wèn)上，不僅要具有較強(qiáng)的靈活性，讓整個(gè)課堂提問(wèn)更加生動(dòng)，也要精準(zhǔn)把握提問(wèn)的時(shí)間，保證整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)能在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有這樣，才能讓提問(wèn)的效果整體提高，學(xué)生才可以積極回答教師所提出的問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)有效性。一般而言，在提問(wèn)過(guò)程中，可以從多個(gè)階段展開(kāi)，以便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能順利有序[2]。

比如：教師對(duì)在課文《背影》講解期間，為確保學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合文章內(nèi)容，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：作者所要表達(dá)的感情是怎樣的？體會(huì)作者在對(duì)父親背影描寫(xiě)時(shí)有什么樣的感受？在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，盡量與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感世界的挖掘，以便學(xué)生在分析和思考問(wèn)題時(shí)，能結(jié)合自己的實(shí)際生活，回想與家人發(fā)生的感人畫(huà)面。通過(guò)對(duì)全文閱讀，學(xué)生不僅能將課內(nèi)外銜接起來(lái)，還可以切身感受到“背影”的內(nèi)在含義，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，真正明白“背影”，從而在不知不覺(jué)間強(qiáng)化自身精神品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合而言，教師在組織開(kāi)展教育教學(xué)期間，課堂提問(wèn)是必要環(huán)節(jié)，若想提升教學(xué)有效性，教師必須要熟練掌握提問(wèn)的方法和策略，以便學(xué)生可以獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。并且，教師在對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織和開(kāi)展階段，應(yīng)該深層次對(duì)課堂提問(wèn)的意義進(jìn)行剖析，熟練地對(duì)提問(wèn)技巧加以掌握，抓住重點(diǎn)，合理設(shè)置情境，提出一些具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的問(wèn)題，保證有學(xué)生的發(fā)散性思維能得到良好形成，讓學(xué)生可以從多角度、全方位的對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)煊睿未?當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的應(yīng)用效果分析[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：235-236.

[2]張海宇.初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的必要性和技巧分析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：21-22.