張順建

【摘要】伴隨著社會技術(shù)的不斷變革，以往較為傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式已經(jīng)出現(xiàn)了一些弊端，已經(jīng)難以充分適應(yīng)新環(huán)境下的教育教學(xué)工作。所以，教育教學(xué)模式正在不斷的革新，新型的課程教學(xué)模式層出不窮。翻轉(zhuǎn)課堂則是一種全新的課程教學(xué)模式，此種課程教學(xué)模式的出現(xiàn)充分順應(yīng)了信息化社會發(fā)展的實際需求，其從本質(zhì)上改變了以往較為傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，將以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)時間順序相顛倒，將教師與學(xué)生的“身份”互換，進一步彰顯出學(xué)生在教學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位，充分尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，順應(yīng)了新時代背景下教育教學(xué)工作的創(chuàng)新要求?；诖耍酒恼戮蛯Α胺D(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的重要價值進行了簡單的解析與探究，希望可以為有關(guān)工作人員以及研究人員提供一些理論性的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運用價值

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概述以及重要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是指將學(xué)生的課堂與課下時間相互調(diào)換的一種新型的課程教學(xué)模式。學(xué)生自主決定自身對有關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的時間，教師不再利用大量的課堂時間來對有關(guān)知識進行過多的講授，學(xué)生們需要在課前或者是課下通過借助信息化設(shè)備以及利用其他外界條件對下堂課的知識內(nèi)容進行提前學(xué)習(xí)。學(xué)生需要對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主規(guī)劃，自主掌控自身的學(xué)習(xí)時間以及獨自設(shè)計展現(xiàn)知識的形式。教師則需要在教學(xué)課堂當(dāng)中協(xié)助學(xué)生對知識內(nèi)容進行鞏固與消化，并對學(xué)生們的學(xué)習(xí)個性進行有效培養(yǎng)。

在信息化的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)顯然已經(jīng)成為“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)模式的催化劑，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與運用是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式發(fā)展以及形成的關(guān)鍵，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠獲得更為豐富的知識，極大程度擴大了學(xué)生對知識進行獲取的途徑。這對以印刷課本為主要標(biāo)志的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式有著非常大的變革影響?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運用極大程度激發(fā)出來學(xué)生對有關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的興趣，與此同時還進一步提升了學(xué)生對有關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更為適用于現(xiàn)如今新教育教學(xué)工作的要求，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生進行學(xué)習(xí)的不僅僅是知識本身，更是一種個性化以及自主化的學(xué)習(xí)能力。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生們能夠了解到怎樣去對知識進行獲取，怎樣進行自主學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長有著十分重要的意義。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動當(dāng)中運用的價值

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的自主性

在以往相對較為傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂上被動的接受小學(xué)數(shù)學(xué)老師所講解的知識，而小學(xué)生自身沒有主動積極的參與到其中，這就無法進一步提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識進行學(xué)習(xí)的興趣，與此同時也導(dǎo)致小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識的掌控以及理解程度遠遠不夠?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效運用則進一步改善了以往課程教學(xué)模式的缺點。使得以往較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為小學(xué)生們課外自主學(xué)習(xí)，小學(xué)生們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來對有關(guān)知識進行獲取以及傳遞，這極為有助于小學(xué)生自己主動去對知識進行探索，通過依靠自身的能力去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，進一步促進了小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的理解，使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)更為深刻，極大程度提高了小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的自主性。

比方說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對《多邊形》這一教學(xué)內(nèi)容進行講授的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過信息設(shè)備將有關(guān)的知識內(nèi)容傳輸給小學(xué)生的家長，要求小學(xué)生在家中通過觀看視頻來進行自主學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師積極引領(lǐng)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行解決，對小學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力進行有效培育。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的效率

相對于以往較為傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的變化在于小學(xué)生獲取知識的路徑以及方式在轉(zhuǎn)變。在以往較為傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)生們首先在教學(xué)課堂當(dāng)中獲取更新的知識，而沒有在課外的活動當(dāng)中獲取到新知識。課外的生活環(huán)境也轉(zhuǎn)變成為了小學(xué)生們對新知識進行應(yīng)用以及探索的場所。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻與其相反，在翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)形式當(dāng)中，小學(xué)生首先會在課外實際生活環(huán)境當(dāng)中，比方說家中，首先對新的數(shù)學(xué)課程知識進行學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂則成為了小學(xué)數(shù)學(xué)老師對小學(xué)生新知識進行檢查以及運用的場所。

比方說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對《角》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在課前安排小學(xué)生在家中對新知識進行預(yù)習(xí)，引領(lǐng)小學(xué)生通過觀察家中的桌椅以及門窗等等來對角有一個初步分認識。通過這些課前準(zhǔn)備，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)課堂當(dāng)中就可以進一步增深對角的講授，使得小學(xué)生能夠?qū)怯幸粋€更為深入的理解。先自己了解知識，再接受課堂學(xué)習(xí)，如此一來小學(xué)生就能夠更為深入的掌控這一知識，進一步提升了小學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)課程知識進行學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語：

總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以予以小學(xué)生更多獨立思考展現(xiàn)自身的機會以及獨立思考的空間。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相對于以往較為傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式來說，更能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及認知能力，與此同時也極大程度促進了小學(xué)生對知識理解能力的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是信息時代發(fā)展下的產(chǎn)物，其使得課程教學(xué)資源進一步實現(xiàn)了最大化的利用。充分利用信息時代發(fā)現(xiàn)下的產(chǎn)物，更為充分的適應(yīng)時代變革發(fā)展的實際需求，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將進一步發(fā)揮作用，進一步促進教育教學(xué)工作的有效發(fā)展。

參考文獻：

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[2]翟樹紅，于躍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值研究[J].亞太教育，2016（04）：25.