宋 琳 徐勝軍 李 喆

西安建筑科技大學(xué) 信息與控制工程學(xué)院 陜西 西安 710000

1 前言

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。高等院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，其重中之重便是創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，成為高校教師亟待解決的重要課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育模式，其內(nèi)容主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等課題研究、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽等。在大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要考慮的社會(huì)因素較多，如運(yùn)營(yíng)方式、人員配備等，開(kāi)展真實(shí)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練其實(shí)并不容易；而對(duì)于創(chuàng)新能力，高?？梢蕴峁┖芏嗯嘤摹巴寥馈保鐓⑴c教師的科研課題、參加學(xué)科競(jìng)賽等，都可以為學(xué)生創(chuàng)新思想的形成提供有效途徑。目前，很多高校也相應(yīng)的開(kāi)展了這部分工作，在一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

課程學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，缺乏知識(shí)體系的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“海市蜃樓”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是課程學(xué)習(xí)的拓展、實(shí)踐與升華，離開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)習(xí)還是停留在“課堂”，很難融入社會(huì)[1]。因此，課程學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一直是高等教育改革中最為重點(diǎn)關(guān)注的兩方面內(nèi)容，這些改革措施都在將學(xué)生從傳統(tǒng)和枯燥的“書(shū)本”學(xué)習(xí)模式向“興趣”和“能力”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，在一定程度上提升了大學(xué)生綜合素質(zhì)。然而目前，這兩面改革的開(kāi)展，基本是分開(kāi)進(jìn)行的。針對(duì)課程學(xué)習(xí)改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“雨課堂”等雖然成為教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)化教學(xué)模式，然而仍舊解決不了學(xué)生動(dòng)手能力差、知識(shí)理論化等問(wèn)題；針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校積極開(kāi)展和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科(專(zhuān)業(yè))競(jìng)賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、實(shí)踐技能大賽等活動(dòng)，然而由于缺乏理論支撐和技術(shù)基礎(chǔ)，很多學(xué)生僅僅成功參賽，各類(lèi)競(jìng)賽成為學(xué)生獲取學(xué)分的“捷徑”。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，本文以程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程為例，提出專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

2 程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，是信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)(如自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、人工智能等)的必修課，包括C程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、MATLAB程序設(shè)計(jì)、Python程序設(shè)計(jì)等眾多與編程實(shí)踐操作有關(guān)的課程，對(duì)實(shí)踐性要求很高，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，能夠進(jìn)行問(wèn)題分析、問(wèn)題抽象與建模、算法設(shè)計(jì)、編程解決問(wèn)題的能力等。隨著人工智能驅(qū)動(dòng)的智能化變革時(shí)代的到來(lái)，很多其他理工科專(zhuān)業(yè)(如冶金、機(jī)械、應(yīng)用數(shù)學(xué)等)也逐漸認(rèn)識(shí)到程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，愈加重視此類(lèi)課程的教學(xué)。然而，很多高校的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊占有很大比重，主要采用教師為中心的“填鴨式”教學(xué)法，不去關(guān)注學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與度低，學(xué)習(xí)興趣不高，以作業(yè)和考試為主要任務(wù)，無(wú)法參與實(shí)際項(xiàng)目，更談不上得到高強(qiáng)度計(jì)算思維的訓(xùn)練了。

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，尤其是與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密的實(shí)踐或賽事，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)“挑戰(zhàn)者杯”大學(xué)生科技競(jìng)賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與實(shí)踐技能的要求的銜接、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革具有重要的意義。然而，由于與課程教學(xué)脫節(jié)，很多學(xué)生在參加實(shí)踐或競(jìng)賽時(shí)，基礎(chǔ)薄弱，缺乏專(zhuān)業(yè)技能，即使有好的創(chuàng)意，也很難落地實(shí)現(xiàn)，止步于“想”。這其中以程序設(shè)計(jì)能力差最為典型，例如在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，大部分同學(xué)即使學(xué)過(guò)編程類(lèi)課程，也很難求解實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，無(wú)法驗(yàn)證建模的正確與否。

綜上，如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，促進(jìn)課程教學(xué)方式改革，從而夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，“反哺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，一直高校面臨的一大難題。

3 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度融合

3.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project－Based Learning，PBL)是以項(xiàng)目案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，該理論方法在1969年由美國(guó)Barrows教授創(chuàng)立，該方法將學(xué)生作為教學(xué)中心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。這里，項(xiàng)目泛指與真實(shí)需要有關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、問(wèn)題解決，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生在其未來(lái)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題中有一些是開(kāi)放性的，需要學(xué)生不斷的去探索和發(fā)現(xiàn)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中應(yīng)用或者掌握本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的概念、原理和知識(shí)。PBL在學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性、學(xué)習(xí)者的自主性、研究方法的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的建設(shè)性、學(xué)習(xí)形式的合作性等多方面都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求不謀而合[]。同時(shí)，PBL以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。因此，本文以PBL為引導(dǎo)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程學(xué)習(xí)的融合路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建與能力培養(yǎng)的相互促進(jìn)和同步發(fā)展。

3.2 深度融合路徑探索

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程對(duì)實(shí)踐性要求強(qiáng)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)高度契合，因此為改善程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)模式，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基于PBL探索課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑，如圖1所示，。

圖1 基于PBL探索課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑

在這個(gè)融合過(guò)程中，教師和學(xué)生所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和工作將發(fā)生很大改變，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的中心，教師要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供資源，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、推動(dòng)者或輔導(dǎo)者。

(1)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要深挖程序設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)典型項(xiàng)目，整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；

PBL的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的質(zhì)量。程序設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)，包括基礎(chǔ)語(yǔ)法、程序控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法邏輯等內(nèi)容，項(xiàng)目提煉要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的融入。因此，需要深入學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目中，挖掘程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的典型案例，如統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)題、邏輯控制問(wèn)題、優(yōu)化求解問(wèn)題等。項(xiàng)目中的案例需要進(jìn)一步提煉，分別形成驗(yàn)證性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目以及開(kāi)發(fā)性項(xiàng)目，為課程教學(xué)與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

以項(xiàng)目成為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目中?；A(chǔ)語(yǔ)法、數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量定義、函數(shù)調(diào)用等程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，需要在每個(gè)項(xiàng)目中都有所體現(xiàn)，因此整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前必須完成的工作。

(2)針對(duì)課程教學(xué)，指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，夯實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的知識(shí)體系與基礎(chǔ)技能；

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中心，教師在教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任和任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此，教師要從學(xué)生角度去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于自身的科研經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)架構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目案例的分析、思考與實(shí)踐，解決各種問(wèn)題獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程涵蓋理論課、實(shí)驗(yàn)課和設(shè)計(jì)課等，對(duì)應(yīng)于創(chuàng)新教育活動(dòng)中的驗(yàn)證性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目和創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目，因此可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)中，改革教學(xué)模式，具體實(shí)施方法如下:

1)課前自主學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，形成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)或小組間交流和互相講解、操作演示的方法解決基礎(chǔ)理論問(wèn)題。

2)課內(nèi)引導(dǎo)式答疑。針對(duì)自主學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系架構(gòu)，通過(guò)調(diào)閱文獻(xiàn)、教材等資料，完善知識(shí)點(diǎn)。

3)課后創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，提出復(fù)雜度較高的綜合性項(xiàng)目和創(chuàng)新性項(xiàng)目；給定時(shí)間期限，允許學(xué)生以匯報(bào)答辯形式，展開(kāi)討論。

4 結(jié)論

本文以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探索程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合；針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，提出深挖程序設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)典型項(xiàng)目改革方法，為整合與優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；針對(duì)課程教學(xué)，以項(xiàng)目案例為基礎(chǔ)，夯實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的知識(shí)體系與基礎(chǔ)技能。