摘要：“1+x”證書(shū)制度是國(guó)家提升職業(yè)教育質(zhì)量，推動(dòng)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新行動(dòng)，為高職院校教育教學(xué)指明了方向。民辦高職院校的生源質(zhì)量不高，師資力量薄弱，與企業(yè)及行業(yè)的協(xié)作不夠緊密，使得民辦高職院校在實(shí)施過(guò)程中面臨挑戰(zhàn)。針對(duì)此問(wèn)題，本文從學(xué)生管理、師資培訓(xùn)、校企行協(xié)調(diào)合作三個(gè)方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：民辦高職? “1+x”證書(shū)? 職業(yè)資格證書(shū)

一、民辦高職院校實(shí)施“1+x”證書(shū)制度的難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

民辦高職院校錄取分?jǐn)?shù)線低，幾乎是高考升學(xué)的“最后一批”，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方面也沒(méi)有掌握方法和要領(lǐng)，學(xué)生的自控力比較差，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有生活目標(biāo)，胸?zé)o大志，手機(jī)成為學(xué)生隨時(shí)可以消遣的工具，看視頻、玩微信、網(wǎng)購(gòu)、玩游戲、睡覺(jué)、曠課等現(xiàn)象不足為奇。民辦高職學(xué)生的層次素質(zhì)也參差不齊，每個(gè)班級(jí)都有少數(shù)好一些的學(xué)生和大多數(shù)懶散的學(xué)生，素質(zhì)高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，思維活躍，知識(shí)面和眼界比較寬，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)生把本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)完就大功告成，如果再讓學(xué)生們考職業(yè)資格證書(shū)，很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)能為力，在內(nèi)心中抵觸考證，不配合學(xué)校的安排布置，自行其是，這給民辦高職推行“1+x”證書(shū)制度帶來(lái)很大困難。

2、師資力量薄弱

“1+x”證書(shū)制度對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課方式、課證融合都提出的要求，師資力量是保障“1+x”證書(shū)制度能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，尤其是教師的知識(shí)含量及對(duì)“1+x”證書(shū)的理解直接影響該項(xiàng)制度的實(shí)施效果。民辦高職的專(zhuān)業(yè)課教師構(gòu)成比較復(fù)雜，一部分來(lái)自公辦高職院校退休教師，另一部分來(lái)自公辦非教育非高職院校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，如，公務(wù)員系列中的審計(jì)人員、統(tǒng)計(jì)人員、醫(yī)院的會(huì)計(jì)人員、科研機(jī)構(gòu)的工程師等，還有一部分來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)的碩士，這些教師雖說(shuō)都掌握了本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠勝任日常教學(xué)，但是很多教師不是“雙師型”教師，既沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，也沒(méi)有考取職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)高職教育教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)課證有效融合也沒(méi)有成熟的做法，部分退休教師繼續(xù)受聘于民辦高職院校，是為了增加自己的收入，缺少愛(ài)崗敬業(yè)的精神。另外，由于民辦高職教師的待遇和社會(huì)認(rèn)可度低等因素的影響，有的教師一旦發(fā)現(xiàn)好的機(jī)遇就跳槽，導(dǎo)致教師的流動(dòng)性很強(qiáng)，影響了“1+x”證書(shū)制度在民辦高職院校的穩(wěn)定開(kāi)展。

3、校企行培協(xié)同力度不夠，培訓(xùn)難度大

“1+x”證書(shū)中，“1”代表學(xué)歷證書(shū)，“x”代表職業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)是在行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位需求下，以職業(yè)院校作為“1+x”證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)施主體。因此，實(shí)施“1+x”證書(shū)制度必須以高職院校教師和在校學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)，由行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)參與共同實(shí)施，這就要求在日常的教學(xué)活動(dòng)中，既要完成專(zhuān)業(yè)課程的授課任務(wù)，也要引入外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)參與教育教學(xué)活動(dòng)之中。目前民辦高職院校確實(shí)與中小微企業(yè)之間有合作，但是與職業(yè)資格證的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺少往來(lái)，教師在課程講授時(shí)仍以教材為主，課本上的知識(shí)與企業(yè)要求學(xué)生具備的技能之間脫節(jié)，不能保證職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)的順利開(kāi)展，即使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)，有些培訓(xùn)也流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)性作用。

二、民辦高職院校實(shí)施“1+x”證書(shū)制度的幾點(diǎn)建議

1、加強(qiáng)學(xué)生的教育管理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到1+x證書(shū)的重要性

民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不理想，但個(gè)性鮮明，基于學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的教育管理，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)工作責(zé)任心，責(zé)任心是做好學(xué)生工作的基本要求，沒(méi)有責(zé)任心，也會(huì)給學(xué)生留下不好的印象。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，強(qiáng)化管理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，逐漸磨練學(xué)生的意志和毅力。學(xué)校層面，民辦高職院校要高度重視“1+x”證書(shū)制度的實(shí)施，從上到下制定政策措施保障“1+x”證書(shū)制度的貫徹落實(shí)。專(zhuān)業(yè)課教師和學(xué)生管理教師互相配合做好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和思想教育工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“1+x”證書(shū)制度對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐技能培訓(xùn)并下功夫考取證書(shū)，讓學(xué)生在獲得職業(yè)技能證書(shū)的過(guò)程中體會(huì)收獲的快樂(lè)。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力

“1+x”證書(shū)制度對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了要求，教師要具備比較強(qiáng)的實(shí)踐技能。因材施教，對(duì)學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，教師要清楚不同職業(yè)的不同崗位，需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能和操作能力，這就要通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)，首先讓教師知曉相關(guān)的實(shí)踐技能。教師要理清專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)要求涉及的知識(shí)點(diǎn)、操作技能、行業(yè)規(guī)范、技能目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，把知識(shí)、技能、規(guī)范等融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，重構(gòu)課程內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生職業(yè)證書(shū)的培訓(xùn)貫穿到日常的教學(xué)活動(dòng)中，做到培訓(xùn)常態(tài)化。院校要采用多樣化的培訓(xùn)形式，做好教師培訓(xùn)工作的科學(xué)規(guī)劃和安排，滿足不同類(lèi)型教師的需求。只有教師的教學(xué)能力提高了，才能為“1+x”證書(shū)制度的順利實(shí)施奠定師資基礎(chǔ)。

3、加大校企行培的合作力度

“1+x證書(shū)”是一種新型證書(shū)，其“新”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，“x”與“1”是相生相長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合關(guān)系，“x”要對(duì)“1”進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展，提高應(yīng)試者的技能和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;其二，“x”證書(shū)不僅僅是普通的社會(huì)培訓(xùn)證書(shū)，同時(shí)也承載了推動(dòng)“三教”改革、學(xué)分銀行試點(diǎn)等多項(xiàng)改革任務(wù)的一種全新的制度設(shè)計(jì)?！皒證書(shū)”是由具有資質(zhì)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織頒發(fā)的培訓(xùn)證書(shū)，職業(yè)院校是“1+x證書(shū)”培訓(xùn)的實(shí)施主體，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)與教材開(kāi)發(fā)、考核與頒證等除了培訓(xùn)之外的工作?！皒”證書(shū)培訓(xùn)是以院校教師和在校學(xué)生為主體，各參與方需要加強(qiáng)合作，明確各自的分工和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/ OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019/02/13/content_ 5365341.html，2019-2-13.

[2]徐博文. 職業(yè)院校實(shí)施“1+x”證書(shū)制度的意義、難點(diǎn)及對(duì)策[J]，淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）

作者簡(jiǎn)介：孫成彥（1974.2—），副教授，任職于浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職教育。