管延菊

（吉林城市職業(yè)技術學院 機電工程學院，吉林 長春 130114）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，用好課堂主渠道，每門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。”教育部陳寶生部長也明確提出要求，高校所有的課程都要有育人功能，所有的教師都要有育人的責任感與使命感，做到課程門門有思政，教師人人講育人。從此思政教育不再只屬于思想政治老師的特權，而是所有教師的責任，實現(xiàn)從“思政教育”向“課程思政”的完美轉(zhuǎn)變。高職院校作為技術型人才培養(yǎng)的主要陣地，課程思政教育迫在眉睫，目前高等教育中占比比較大的就是機械類，并且社會用工量大多來自機械類的職業(yè)教育，因此，社會持續(xù)發(fā)展離不開良好的職業(yè)教育。為適應我國一系列工業(yè)強國、智能制造等重大戰(zhàn)略的實施；為實現(xiàn)中國夢、中華民族的偉大復興，堅決培養(yǎng)好合格的復合型人才。將專業(yè)教學與國家意志和政治素養(yǎng)相結(jié)合，將教育的人文性、教育性和思想性與專業(yè)教學相結(jié)合，將專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與社會責任相結(jié)合，將學生個人理想與國家夢想相結(jié)合，腳踏實地，全面發(fā)展[2]。

1 高職院校機械專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀

1.1 教師隊伍參差不齊

高職院校機械專業(yè)對于教師的主要要求還在于學歷、雙師型，以及是否有企業(yè)的工作經(jīng)歷，忽視了教師的職業(yè)素養(yǎng)、育人意識。教師作為學生人生路上的領路人，應時刻提升自我，以身作則，用自身的職業(yè)素養(yǎng)來影響學生、引導學生，幫其摒棄“差不多”的思想、做一名有擔當、有理想、有責任感的社會主義合格接班人。然而很多教師雖然當了蠟燭，但卻不燃燒自我；雖然當了春蠶，但卻不吐絲；雖然當了園丁，但卻沒有盡到園丁的責任，任花朵自由發(fā)展。還有一部分教師雖然盡職盡責但能力有限，心里有一桶水，甚至有一片汪洋大海，卻倒不出來。教師是課程思政的主導者與實施者，如若自身無育人意識、德育能力不強，怎能完成課程思政教學設計，教學內(nèi)容、教學方法中又怎么滲透思政元素，無思政內(nèi)容學生將從何處汲取思政知識，專業(yè)知識與思政教育怎能同向同行達到潤物無聲之效。

1.2 校本教材未能及時開發(fā)

教材是教師備課、授課的依據(jù)，課程思政想要實施下去，一本適合高職院校機械專業(yè)的教材必不可少。出版社發(fā)行的教材是適應大多數(shù)學生的，內(nèi)容也是一些基本的必須掌握的知識，一名資深的老教師會根據(jù)自己學生的情況對知識的難易程度進行刪減，有針對性的講解，這就需要一本適合本校機械專業(yè)學生自己的教材。目前所有高職院校使用的教材只有專業(yè)知識，并且教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程標準、考核方式中也只有對專業(yè)知識和職業(yè)技能的要求，并沒有涉及思政教育元素，即使國家政策要求專業(yè)課程與思政教育同向同行，但大多數(shù)都需要教師備課時自行尋找思政內(nèi)容與專業(yè)知識的切入點，這樣講與不講、講多講少、講什么、怎么講都沒有一定的標準，無形中影響了課程思政的實施。

1.3 教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程標準無思政教育要求

從2014年“課程思政”的提出，到如今的各門專業(yè)課程與思政教育同向同行，各省市、學校、資深教授、學者都積極響應，深入思考，但目前課程思政的研究也僅存在于專業(yè)知識與思政元素怎樣相互滲透、從哪些途徑進行研究。而在教學大綱、人才培養(yǎng)方案和課程標準中卻沒有明確、詳細的課程思政要求，這就使得人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了斷環(huán)。一套系統(tǒng)、完整的培養(yǎng)方案有利于課程思政的實施，也有利于教師的培養(yǎng)，更有利于學生的學習。因此，在注重思政元素與專業(yè)知識用什么方法滲透的同時，更要注重教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程標準中對于課程思政的要求。

1.4 考評方式單一、不健全

高職院校機械專業(yè)的考評方式主要是專業(yè)知識和職業(yè)技能，忽視了甚至是沒有思政教育方面的測評。這樣僅作要求不做考核的方式，怎能實際應用到學生的思政教育中，又怎能通過結(jié)果反饋來促進教師思政教育的提高。即使是專業(yè)知識的考評方式也非常單一，卷面成績、操作技能，無形中把學生培養(yǎng)成了一臺只會考試的機器，學生機械地學習，完全達不到學以致用的效果。近幾年學生心理疾病突出、生活能力退化、交往能力喪失等，逐漸向冷血、自私等方向發(fā)展，這也是考評方式不健全的一個結(jié)果。對學生的評價也要綜合考慮，主觀與客觀、過程與結(jié)果、專業(yè)知識與課程思政，多方向、多角度的去評價一個學生，讓學生真正理解課程思政的內(nèi)涵，重視課程思政教育的學習，從而主動培養(yǎng)思政素養(yǎng)，使自身的職業(yè)素養(yǎng)再上一個臺階，也真正意識到學習成績固然重要，但思政教育必不可少。最終成長為一名合格的大國工匠。

2 高職院校機械專業(yè)課程思政的重要性

墨子云：“德為才之帥，才為德之資?！庇械聼o才是庸才，有才無德是歪才，有德有才是人才，可見德行好壞對于一個人的重要性。社會上有一種現(xiàn)象：明明這個人很有才、技術也非常過硬，但工作一直不穩(wěn)定，每個企業(yè)都待不過三年。這就是德行的缺失，思政教育的欠缺，團隊意識、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素的缺失最終導致無緣“成功人士”。在這個與時俱進的新時代，高職院校更應該注重學生的思政教育。目前職業(yè)院校在大部分人心中的定位是素質(zhì)差，德行欠缺，只有上不了高中才會走職業(yè)院校，這也是職業(yè)院校更應該注重課程思政的原因，通過思政教育使學生真正理解課程思政的內(nèi)涵，從最開始的機械式接受到最后的內(nèi)化于心，成為一名品學兼優(yōu)的學生，也扭轉(zhuǎn)大眾對職業(yè)院校的印象，因此高職院校課程思政教育必不可少。

在這個思想浪潮復雜多變的時代，職業(yè)院校的學生心智尚未成熟、自控力差、文化積淀不足、涉世淺薄等特點。走上工作崗位后難免缺少愛國情感、團隊意識、責任感、擔當?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)，最終不能勝任現(xiàn)有職位，導致學生找不到穩(wěn)定工作、企業(yè)招不到合適人才。員工無職業(yè)素養(yǎng)，肩膀承擔不起自己那份責任，千里之堤潰于蟻穴；領導德行缺失，“德不配位”，輕則留不住好員工，重則會帶領企業(yè)走向滅亡。德才兼?zhèn)涫俏覈餍懈鳂I(yè)的一個用人標準，也是符合我國新時代發(fā)展的需求，因此高職院校課程思政教育必不可少。

國之重器，人才是關鍵。一個重要的崗位需要的不僅僅是強技能，更需要有職業(yè)素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬拧檫m應我國“2025智造”，“兩個一百年”奮斗目標等重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，機械制造業(yè)復合型人才必不可少。中國這頭雄獅已經(jīng)覺醒，各行各業(yè)也在慢慢的嶄露頭角，機械行業(yè)是重中之重，近幾年國產(chǎn)的大飛機、走向世界的高鐵、國產(chǎn)的航母，以及蛟龍?zhí)柡吞鞂m，無一不彰顯著祖國的強大、機械行業(yè)的自豪。很多各行業(yè)領軍人物也都積極響應國家號召，回國發(fā)展、立志報效祖國，如無良好的愛國意識、職業(yè)情操恐怕也是為他國做了嫁衣。職業(yè)技能是基礎，職業(yè)素養(yǎng)是關鍵。因此，正確的愛國情懷、職業(yè)操守、人文價值觀、奉獻精神等思政教育方面的培養(yǎng)對于機械專業(yè)學生來說顯得尤為重要[3]。在新時代中國特色社會主義背景下，課程思政符合國情，為黨、為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞乃挠星嗄辍?/p>

3 高職院校機械專業(yè)課程思政的路徑

3.1 高素質(zhì)的師資隊伍

古人云：“師者傳道授業(yè)者”，“傳道”就是傳授做人的道理，“授業(yè)”就是傳授基本知識與技能，古人很早就注重人才的德育培養(yǎng)，也突出了“師”的地位，新時代教師不但要教授專業(yè)基本知識還要引導學生踐行社會主義核心價值觀，加強品德修養(yǎng)、堅定理想信念、培養(yǎng)工匠精神、厚植愛國情懷、增強綜合素質(zhì)[4]。課程思政實施的關鍵在于教師，只有教師具備相應的思政素養(yǎng)，才能將機械專業(yè)知識與思政元素有機融合，春風化雨般直入學生心田，最終達到潤物無聲的效果。因此，可以通過各種形式的培訓、與思政教師的交流、思政影片的觀看、“大國工匠”人物的學習、“研、學、創(chuàng)、賽”來提高機械專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的師資隊伍。機械專業(yè)教師開展課程思政的質(zhì)量和深度、踐行社會主義核心價值觀的程度直接決定著機械專業(yè)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培育質(zhì)量和高度。

3.2 適合的校本教材

隨著科技學術的發(fā)展、教學手段的現(xiàn)代化，教學內(nèi)容的載體也多樣化了。除教材以外，還有各類指導書和補充讀物；工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，教學程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。但無論科技怎么變化，對于教師主要還是以教材為準，專業(yè)課教師思政能力有限，想要把思政元素有機的融入到專業(yè)知識中并非易事，但根據(jù)專業(yè)知識和思政內(nèi)容的教材進行備課、擴展講解就會得心應手。因此，應針對高職院校機械專業(yè)的學生進行具體的學情分析，開發(fā)出一本專業(yè)知識與思政元素有機融合的校本教材，使學生學習專業(yè)知識的同時具備應有的職業(yè)素養(yǎng)和大國工匠的工匠精神。

3.3 全面的教學大綱、明確的人才培養(yǎng)方案、詳細的課程標準

每一個專業(yè)都有一套完整的人才培養(yǎng)方案，機械專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程標準、教學大綱只注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，應將課程思政的培養(yǎng)目標與方案配套到機械專業(yè)的教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程標準中去，優(yōu)化育人模式形成一套嚴謹、明確的培養(yǎng)方案，切忌有目標無方案、有方案無標準等斷環(huán)現(xiàn)象。

3.4 完整的考評方式

缺乏評價機制的課程思政不能對教書育人全過程形成有效的質(zhì)量控制，對提升師德師風也無意義[5]?？荚u方式要加入對思政教育的要求，不能僅限于理論知識和技能的考評，可以通過對學生平時的觀察、開放性的談話、問卷調(diào)查或者從同學側(cè)面了解等方法進行綜合性的打分，最終使學生對思政教育入耳、入腦、入心，實現(xiàn)學生“要我學”到“我要學”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。若將思政考核要求直接加入現(xiàn)有的考核機制中，難免會打破原有的考核系統(tǒng)，因此還需要大量的時間和精力去重新設計出一套將結(jié)果與過程考核相結(jié)合、機械專業(yè)知識和思政元素相融合、客觀量化與主觀效能相彰顯的系統(tǒng)、動態(tài)的考核機制。

4 結(jié)語

在專業(yè)課中實施課程思政，就如同鹽溶于湯中，要達到潤物無聲的效果，要產(chǎn)生化學反應，而不是物理焊接，更不是物質(zhì)堆砌[6]。高職院校課程思政教育對機械專業(yè)的學生不僅發(fā)揮著基礎性學習的作用，同時對提升學生綜合素養(yǎng)、具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)都有著不可替代的作用。高職院校機械專業(yè)課程思政的持續(xù)發(fā)展，提升思政教育水平，離不開國家政策的引導；院校的政策響應；教師的思政能力提升；校本教材的思政開發(fā)；系統(tǒng)詳細的教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程標準；考評機制的完善。為黨為國家培養(yǎng)出技術過硬、政治素養(yǎng)良好的復合型人才，這是新時代發(fā)展的需求，更是新時代發(fā)展的使命。課程思政是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，需要群策群力、系統(tǒng)規(guī)劃、全面創(chuàng)新，最終在高職院校機械專業(yè)中形成全程、全方位和全員育人的大思政格局。