汪春芳

摘要：幼兒早期的教育啟蒙是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要保障，幼兒社會(huì)教育需要教師的合理規(guī)劃。我們要主動(dòng)將學(xué)生自身及其所在的環(huán)境融入日常幼兒教育活動(dòng)之中，以此來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)化培養(yǎng)，發(fā)掘幼兒科學(xué)潛質(zhì)。本土資源的課程化是當(dāng)前教育改革發(fā)現(xiàn)的重要前提，主要是以本區(qū)域特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)教育資源進(jìn)行針對(duì)化開(kāi)發(fā)。本篇主要針對(duì)黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣，對(duì)幼兒社會(huì)教學(xué)活動(dòng)如何深度融合本土資源進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：本土資源課程化;幼兒園;社會(huì)教學(xué)活動(dòng)

一、當(dāng)前社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中本土資源課程化中存在的問(wèn)題

1.本土課程資源開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)層次單一

幼兒社會(huì)教學(xué)活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)包括文本資料、園內(nèi)外課程資源、幼兒專家課程資源等多個(gè)項(xiàng)目資源的開(kāi)發(fā)。在當(dāng)前黔南州的本土資源課程開(kāi)發(fā)中，很多幼兒教師會(huì)對(duì)資源開(kāi)發(fā)有明顯的偏向性，普遍傾向于文本資料與園內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)，從而忽視了文本性課程資源與園外課程資源的開(kāi)發(fā)。這種情況就容易導(dǎo)致本區(qū)域內(nèi)課程資源開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)單一，難以將幼兒園內(nèi)外的人力資源、財(cái)力資源、物力資源進(jìn)行有效規(guī)劃與整合，造成多項(xiàng)課程資源的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)降低幼兒社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效率。

2.已開(kāi)發(fā)本土課程資源在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)利用率低

以黔南州的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前本區(qū)域幼兒園仍然會(huì)在本土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中出現(xiàn)問(wèn)題。少數(shù)幼兒園由于資金、基礎(chǔ)設(shè)施條件制約無(wú)法對(duì)資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，或者因?yàn)榻逃^念落后尚未重視起對(duì)本土課程資源的開(kāi)發(fā)，更不必談對(duì)資源的合理利用。目前在本區(qū)域幼兒園中普遍存在的問(wèn)題是“利用問(wèn)題”，黔南州此三縣內(nèi)大多數(shù)幼兒園已經(jīng)擁有了足夠的能力對(duì)課程活動(dòng)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，但是對(duì)于這些已開(kāi)發(fā)資源的利用率仍然較低，這種情況勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，難以真正展現(xiàn)出幼兒在社會(huì)教育活動(dòng)的意義。

二、開(kāi)展本土資源課程化相關(guān)社會(huì)教育活動(dòng)的策略概述

1.注重對(duì)本土課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用融合

本土課程資源的開(kāi)發(fā)是幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的重要項(xiàng)目，但資源的利用也是不可忽視的一項(xiàng)。要求在幼兒社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中不僅要重視對(duì)課程資源的補(bǔ)充，展現(xiàn)黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣三縣的區(qū)域特色，還需要對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行合理化應(yīng)用，將所開(kāi)發(fā)的本土課程資源與課堂教學(xué)、社會(huì)教學(xué)活動(dòng)深度融合。

織布舞是惠水和羅甸縣的標(biāo)志性舞蹈，真實(shí)地展現(xiàn)了布依族勞動(dòng)人民開(kāi)荒、種綿、收棉到織布的整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程。在進(jìn)行舞蹈類的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師就可以將織布舞與此教育活動(dòng)進(jìn)行深度融合。讓孩子在織布舞的趣味性學(xué)習(xí)中感受到黔南州整體的文化特色，激發(fā)他們對(duì)于本土文化的好奇心與喜愛(ài)之意。

2.針對(duì)性教學(xué)，將本土資源融入社會(huì)教學(xué)活動(dòng)

幼兒園階段，學(xué)生的注意力較為分散，容易被各種奇特事物所吸引，教師需要把握住孩子的這一階段特點(diǎn)，合理組織社會(huì)教學(xué)活動(dòng)，將本土資源與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。羅甸縣擁有多個(gè)巖溶地貌奇觀，曾被中外專家稱為“中國(guó)的福克留茲泉”和“東方洞穴博物館”。教師就可以組織帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些巖溶地質(zhì)景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀，對(duì)于考察不可行的景點(diǎn)進(jìn)行圖片或視頻播放。以“奇特”吸引注意，讓孩子真正感受到本地地理環(huán)境的魅力，增加對(duì)當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)形態(tài)的了解。

3.制定三維活動(dòng)目標(biāo)，樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是所有社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的“前奏”。前期明確教學(xué)目的才能夠有針對(duì)性地設(shè)定幼兒教學(xué)活動(dòng)，幫助教師合理規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。黔南州的地理位置和地形特點(diǎn)決定了其多樣化的氣候條件，同時(shí)也保證了各類植物的種植與生長(zhǎng)。教師就可以依據(jù)黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣氣候條件下的植物生長(zhǎng)特點(diǎn)制定相關(guān)三維活動(dòng)目標(biāo)，以此對(duì)幼兒社會(huì)教學(xué)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在針對(duì)“探索大自然”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，就可以將其分為：

（1）深度接觸，了解黔南州植物的多樣，拓寬幼兒視野

（2）感受融入本區(qū)域大自然的樂(lè)趣

（3）激發(fā)幼兒對(duì)于家鄉(xiāng)自然的依賴與喜愛(ài)

以此種社會(huì)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓幼兒教育模式不僅局限于課堂，提升幼兒活躍度，讓幼兒在“樂(lè)中學(xué)”，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。

4.幼兒教師轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)與幼兒的溝通交流

幼兒園階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要階段，無(wú)論是學(xué)校、老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該重視起學(xué)生在這個(gè)階段的教育培養(yǎng)。在曾經(jīng)的傳統(tǒng)幼兒社會(huì)教育理念下，教師往往以嚴(yán)格的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以至于教師和老師之間的情感慢慢被打破，更多學(xué)生面對(duì)教師會(huì)體現(xiàn)出一種害怕恐懼的狀態(tài)，而不是一種良好和諧的師生友誼。在幼兒園階段，學(xué)生本身年齡的幼小性決定了他們對(duì)老師懷有更加的恐懼之情。所以在平時(shí)的教學(xué)中，需要我們?nèi)h內(nèi)各個(gè)幼兒園的教師相互交流，借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變自己的教育方法，把教師的形象從“嚴(yán)師”轉(zhuǎn)化為“益友”，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，從而在學(xué)生內(nèi)心上提高對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的興趣。

5.整合教學(xué)方法，提升教育活動(dòng)有效性

當(dāng)前較為普及的教學(xué)方法包括情感陶冶、情景表演、交流討論法、生活實(shí)踐法等。幼兒教師在進(jìn)行具體的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)，可以依據(jù)已開(kāi)發(fā)的本地課程資源對(duì)多種社會(huì)教學(xué)方法進(jìn)行融合。以《熱情的小主人》課題為參考，在課程開(kāi)始之前可以對(duì)其進(jìn)行節(jié)目編排，并且在編排的過(guò)程中融入黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣特有的待客風(fēng)俗。讓學(xué)生在感受到“情景表演”的樂(lè)趣，在編排和表演中學(xué)習(xí)到當(dāng)?shù)氐拇椭?。之后可以用“交流討論法”讓學(xué)生對(duì)自家的待客習(xí)慣進(jìn)行討論，加強(qiáng)孩子之間的溝通交流。最后可以將用“生活實(shí)踐法”鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中對(duì)課程所學(xué)習(xí)的待客禮儀進(jìn)行應(yīng)用，提升其綜合素養(yǎng)。三種教學(xué)方法的整合，能夠讓本地課程資源深度滲透在幼兒社會(huì)教育活動(dòng)之中，維護(hù)區(qū)域文化多樣性，推動(dòng)當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗的繼承與弘揚(yáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之時(shí)，我們幼兒園和園內(nèi)教師必須要針對(duì)黔南州惠水縣、貴定縣、羅甸縣本土課程資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與有效利用，注重多種教學(xué)模式的融合，提供多樣化教學(xué)手段，豐富孩子區(qū)域內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師要主動(dòng)對(duì)先進(jìn)幼兒社會(huì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)水平，在幼兒階段提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姚春皞. 農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)美術(shù)課程的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2019.

本文系貴州省教育科學(xué)“十三五”2018年度規(guī)劃課題《本土資源課程化在農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐研究》課題批準(zhǔn)號(hào)《黔教辦師（2018）135號(hào)》文件的第28項(xiàng)立項(xiàng)課題。