劉成

摘要：作業(yè)是課堂學習的延續(xù)和深化，它能夠幫助學生更好地理解和掌握教師在課堂上所傳授的知識，在完成作業(yè)的過程中，幫助學生形成屬于自己的思維能力和解題方式。所以，各學科的教師都非常重視課后作業(yè)的布置，小學數學教師也同樣不例外。但是由于小學生的理解能力有限，在學習過程中難免會產生畏難的情緒，因此，多元化的作業(yè)應運而生。多元化的作業(yè)兼具了趣味性和科學性，可以幫助學生更好地吸收書本知識。基于此，本文章對小學數學作業(yè)的功能與設計進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數學;作業(yè);功能;設計

引言

在減負增效背景下，教師在小學數學教學課堂中為學生布置相關作業(yè)時，要適當地減輕學生做作業(yè)的負擔，增加學生可支配的自由時間，讓學生實現(xiàn)快樂學習。教師需要對以往作業(yè)布置方法和理念進行有效的改進和創(chuàng)新，以減少學生學習壓力為主來為學生進行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學生對小學數學學習的興趣和積極性，保證學生靈活地運用知識來解決實際問題。

一、生生合作作業(yè)設計

在教學中，教師通過布置協(xié)作類生活化作業(yè)，可以使學生經歷與他人合作解決問題的過程，能夠幫助學生學會與他人合作，并認識合作的重要性，有助于其情智水平的發(fā)展，增強布置小學數學作業(yè)的效用。在生生合作作業(yè)設計中，教師可以從生活實際出發(fā)，結合課堂教學內容，設計實操性作業(yè)，然后將學生進行分組，并要求其以小組為單位完成作業(yè)內容，構建協(xié)作學習，幫助學生學會如何與他人合作解決實際問題，提高小學數學作業(yè)設計的有效性。以“平均數”課程的作業(yè)設計為例，該課程的教學目標包括引導學生學習平均數及其計算，并了解該項知識的生活實際應用。因此，在作業(yè)設計中，教師可以結合生活實際，設計生生合作作業(yè)“去學校附近的超市或農貿市場調查土豆與黃瓜的價格，并分別計算出土豆、黃瓜價格的平均數”，然后將學生分組，要求學生以小組為單位完成調查，使其能夠切實體驗與他人合作解決實際問題的過程，促進學生情智水平的成長，保證生活化作業(yè)設計的有效性。

二、趣味性作業(yè)設計

在為學生講解了有關平行四邊形不穩(wěn)定性的知識之后，教師可以讓學生利用四根木棒擺出一個平行四邊形，并且考慮如何增加一根木棒起到一個良好的穩(wěn)定效果，讓學生在動手操作的過程中能夠進行創(chuàng)新性的學習。又如，在為學生布置有關“長方體、正方體的認識”這部分作業(yè)時，教師可以增加一些動手操作的課后作業(yè)：（1）要求學生回家之后尋找家中長方體和正方體形狀的物品并記錄它們的特征;（2）要求學生用尺子測量家中的長方體和正方體的長寬高，并且做好記錄;（3）要求學生選擇家中的物品作為原材料，在家長的幫助下切割出一個標準的長方形和正方形，總結兩者的異同。教師在向學生布置完這些任務之后，要鼓勵學生在動手操作的過程中深入體會所學知識，加深對相關知識內容的印象。這有助于豐富學生的學習情感，也有助于學生在實踐中提高自身的學習效率。

三、體驗式作業(yè)設計

小學是學生接觸數學科目的最初階段，只要方法得當，教師就會讓學生品嘗到成功的喜悅，并讓學生對數學課懷抱更多的熱情。所以教師在進行數學作業(yè)設計的時候也要注重內容的多樣化，最好能夠將生活實踐同數學練習相結合，讓學生通過具體的練習來體驗到數學學習的趣味性，意識到數學問題和生活實踐的聯(lián)系性，進而學生愿意主動地完成數學作業(yè)，從而收獲成功的體驗。例如，在布置“周長”作業(yè)的時候，教師可以讓學生回家之后，將家里常見的一些家具或者家庭用品的周長進行簡單地測量和描述。讓學生發(fā)現(xiàn)數學和實際生活的聯(lián)系，體驗到數學學習的奇妙之處，從而收獲成功的體驗。

四、難度分層作業(yè)設計

日常作業(yè)一定要控制好難度，否則就是作業(yè)量少也可能因為過難而增加學生的負擔。要把每天的作業(yè)按照基礎題、中等題和有一定難度的試題進行劃分，允許學生按照自己的學習需求進行自主選擇，給學生提供“自助餐”，使學生都能夠做作業(yè)，享受到做作業(yè)的樂趣與收獲。最后，對作業(yè)的題型進行分層。要想達到全面檢查學生學習效果的目的，教師就要注意數學題型的多樣性，布置的數學作業(yè)要有一定的基礎性，要面向全體學生。對于數學來說計算訓練是必不可少的，因此教師要針對每天學習的重點適當地布置作業(yè)，特別是針對小學低年級學段，要通過每天口卡的限時練提高他們的學習能力。

五、啟發(fā)式作業(yè)評語

小學數學的教學目的是為了培養(yǎng)學生良好的解題思維能力和邏輯推理能力，為了更好地培養(yǎng)學生這些方面的能力，教師在進行作業(yè)評語時，就要善用啟發(fā)式評語，通過啟發(fā)式評語讓學生對題目展開更加深入的思考，在思考的過程中學生的大腦思維更加活躍，解題思路也更加清晰，學生能夠通過自己的思考解答出題目，學習自信就會得到極大的增強，學生的數學水平也能得到不斷提升。例如，在學習完“長方形、正方形面積的計算”后，有一道作業(yè)題為給菜地圍上護欄，許多學生首先能想出來的方法就是根據學到的知識列公式，解答出題目答案，這種方式不夠簡單，為了更好地開發(fā)學生的大腦思維，教師首先通過評語來肯定學生的答題成果，鞏固學生自信，接著在旁邊寫下評語“還有沒有更加簡便的解題方法呢？”學生在教師的激勵下，會明白題目還有其他解法，同時也會積極主動地對簡單的方法展開思考，并最終思考出更加簡單的解題思路。

結束語

總之，在小學數學教學中，作業(yè)是其不可或缺的一部分。優(yōu)化作業(yè)的布置不僅能夠有效減輕學生的課業(yè)負擔，還能夠很好地輔助學生的課上學習，對知識及時進行鞏固和拓展，它是提高小學數學課堂教學質量的重要途徑。特別是在地區(qū)，教師要針對小學生的學習特點、學習環(huán)境，用科學的思想設計作業(yè)，注重作業(yè)的實效性，努力提升學生的學習效率。

參考文獻

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