梁宏虹

摘要：在幼兒教育中，幼兒教師針對幼兒的生活、學(xué)習(xí)等狀況，隨時隨地所落實的即時教育便是隨機(jī)教育。在該類方式中，幼兒教育的核心不再是抽象的間接知識，而是幼兒情感的真實體驗，它能讓幼兒對教育內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗。在幼兒教學(xué)活動內(nèi)，落實隨機(jī)教育的契機(jī)多不勝數(shù)，它們分布在幼兒的交流、學(xué)習(xí)及生活中，各教學(xué)契機(jī)均屬于幼兒的真實經(jīng)歷，能使其獲得更真實的學(xué)習(xí)感受，助力幼兒的成長?；诖耍疚恼聦τ變簣@教學(xué)活動中隨機(jī)教育的研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;隨機(jī)教育;策略

引言

隨機(jī)教育的最大特點就是將幼兒在幼兒園當(dāng)中的生活作為教材，使幼兒能夠獲得直接的身臨其境的情感體驗，這樣有利于幼兒進(jìn)行理解與接受，為此做好幼兒園生活活動當(dāng)中的隨機(jī)教育顯得尤為重要。

一、幼兒園教學(xué)活動中隨機(jī)教育的影響因素

（一）教師隨機(jī)教育技欠缺

通過調(diào)查和訪談得知，大多數(shù)幼兒園教師知道隨機(jī)教育對幼兒的意義，但是很難在一日生活中進(jìn)行有價值的隨機(jī)教育活動中落實。甚至有的幼兒園師談到自己從未進(jìn)行過隨機(jī)教育。大多數(shù)教師面對幼兒突發(fā)狀況時，知道這是一個教育契機(jī)，但是很難通過系統(tǒng)思考將其轉(zhuǎn)化為有教育意義的集體教育活動進(jìn)行實施。由此可看出，大多數(shù)幼兒園教師隨機(jī)教育的能力還較薄弱，亟需加強(qiáng)提升。

（二）幼兒教師的教育理念

幼兒教師自身的教育理念對教育實踐的影響是整體性和全方位的。一個具備先進(jìn)教育理念的幼兒教師才能真正成為一名專業(yè)型幼兒教師;真正做到關(guān)愛幼兒和尊重幼兒，才能在幼兒的一日生活中發(fā)揮自己的教育機(jī)智，促進(jìn)幼兒個性化地成長。

二、幼兒園教學(xué)活動中隨機(jī)教育的策略

（一）以幼兒生活細(xì)節(jié)開展隨機(jī)教育

在現(xiàn)階段，在日常生活時，更多幼兒的行為散漫狀況較為嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為如不專心吃飯，左右打鬧或東張西望，或飯前不習(xí)慣洗手，不愿吃飯等等。更多幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒該類問題后，會嘗試對其多次教育，而實際中的教育效果往往不明顯，更多幼兒即使積極洗手，但也僅僅是用水簡單沖洗，未能用洗手液好好清洗，而飯前的不認(rèn)真洗手，會讓部分幼兒因衛(wèi)生問題所干擾。例如在午飯時，部分幼兒因洗手不認(rèn)真或其他原因影響，便會出現(xiàn)肚子疼等狀況，此時幼兒教師要首先帶領(lǐng)幼兒前往醫(yī)務(wù)室治療，此后，再為幼兒、班級幼兒普及如“病從口入”等知識，告知幼兒為避免身體問題，在飯前便后便需要認(rèn)真洗手。在此類突發(fā)狀況的處理中，幼兒能直觀了解到不認(rèn)真洗手帶來的害處，即幼兒肚子疼、被送醫(yī)務(wù)室等等，再受幼兒教師的引導(dǎo)影響，此后幼兒便會認(rèn)真聽從幼兒教師的意見，在飯前可以認(rèn)真清洗雙手，借助隨機(jī)教育，促使幼兒養(yǎng)成生活中的一點衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化隨機(jī)教育結(jié)果

幼兒園教師在對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育之后還應(yīng)該及時的主動的對于隨機(jī)教育的結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化。由于幼兒身心發(fā)展特點的原因，使得幼兒對于在幼兒園當(dāng)中學(xué)習(xí)到的隨機(jī)教育的知識以及行為，都不能夠牢固的記憶以及深刻的掌握，為此需要幼兒園的教師及時的強(qiáng)化隨機(jī)教育的結(jié)果，使得幼兒能夠進(jìn)一步的理解幼兒園所學(xué)習(xí)到的知識與行為，如果教師忽視了隨機(jī)教育結(jié)果的強(qiáng)化，那么幼兒就會容易忘記幼兒園所獲得的隨機(jī)教育的知識以及行為，為此需要幼兒園的教師及時的和不斷反復(fù)地對于隨機(jī)教育的結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化。如果沒有進(jìn)行隨機(jī)教育結(jié)果的強(qiáng)化，那么就削弱了隨機(jī)教育的效果。在進(jìn)行隨機(jī)教育結(jié)果強(qiáng)化時教師應(yīng)該采取適合幼兒的強(qiáng)化方法，對于隨機(jī)教育的結(jié)果進(jìn)行及時以及有效的強(qiáng)化，對于幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育結(jié)果強(qiáng)化之后，使得幼兒如果遇到類似的狀況時能夠采取相同的行為反應(yīng)。想要達(dá)到隨機(jī)教育結(jié)果強(qiáng)化的目標(biāo)，那么就需要幼師及時的對于幼兒的正確的行為反應(yīng)及時給予評價以及鼓勵，使得幼兒能夠在完成目標(biāo)和任務(wù)之后得到心理的滿足，這樣就能夠加強(qiáng)隨機(jī)教育的效果，強(qiáng)化隨機(jī)教育結(jié)果，為此需要幼兒園的教師在合理的時間以及機(jī)會當(dāng)中采取合理的方法對于隨機(jī)教育結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化。

（三）切實加強(qiáng)幼兒園教師隨機(jī)教育能力

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師隨機(jī)教育技能較欠缺，待加強(qiáng)提升，以及面對幼兒安全困境難以從容應(yīng)對。由此可看出，隨機(jī)教育和安全教育的能力是當(dāng)前幼兒園教師保育能力的兩大短板。因此，應(yīng)從幼兒園層面加強(qiáng)幼兒園教師隨機(jī)教育和安全教育的各級各類培訓(xùn)，以切實彌補(bǔ)這兩方面的短板。

（四）開展隨機(jī)教育兒社會情緒學(xué)習(xí)

幼兒社會情緒學(xué)習(xí)課程實施中應(yīng)包含自我情緒管理、共情和社會交往的三個核心領(lǐng)域的互動式環(huán)境?；谶@三方面的元素，我們本著凸顯社會情緒特質(zhì)、年齡特點、互動性的原則，在全園（包括各班教室、大廳、走廊等區(qū)域）創(chuàng)設(shè)了互動式情緒環(huán)境，并在日常中積極利用，如當(dāng)幼兒有不良情緒時利用環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo);鼓勵幼兒記錄情緒日記并和同伴互動。同時，我們要求教師對一日活動中的幼兒社會情緒事件進(jìn)行觀察和記錄，并開展隨機(jī)教育，如對于個別幼兒遇到的問題，可以通過日常的師幼談話進(jìn)行化解。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教學(xué)活動中，有很多情境是我們無法預(yù)設(shè)的，即使在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中也可能發(fā)生突發(fā)情況。抓住這些突發(fā)狀況，運用教師自己的智慧隨機(jī)應(yīng)變、靈活巧妙處理，在隨機(jī)教育的實踐生成中不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，為幼兒的健康成長保駕護(hù)航

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