曹思航

摘要：在閱讀過程中，學生不能夠只是為了追求答題速度以及答案來完成功利性的閱讀。在閱讀過程中，教師必須要引導學生讓其去完成深度閱讀。在閱讀的過程中針對于不同的文本材料內(nèi)容進行思考。只有這樣，才能夠幫助學生更加透徹地去理解文本內(nèi)容，提升學生的閱讀效果?；诖?，本文就以高二這一階段為例，論析高二語文專題閱讀的具體策略。

關鍵詞：高二;語文;專題閱讀;策略

一、分析高二語文專題閱讀教學現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高二語文專題閱讀還暴露出了一些明顯的問題，這些問題的出現(xiàn)進一步影響了學生對于文本資料的吸收。第一點是在課堂教學過程中，教師所選擇的閱讀教學模式非常單一。一般而言，教師會從文本材料的字詞、到段落，然后到整個文本的核心來進行一個直接式的閱讀教學，為學生分析文本內(nèi)容。在這個過程中，教師完全只是進行重復機械式的引導，課堂教學的填鴨式感覺更強。在這種情形下，導致目前的閱讀出現(xiàn)了低效性的現(xiàn)象;第二點是在具體的課堂教學過程中，很多教師只是為了提高學生的學習成績而讓學生來展開目標性的閱讀，如教師會讓學生去分析在考試中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些閱讀題目，然后在具體的閱讀階段，教師會讓學生根據(jù)這些閱讀題目來進行深入的思考。在這種情形下，其實學生對于文本材料的一些文化基礎知識以及不同文本材料的一些文化內(nèi)涵了解不夠深刻，閱讀浮于表面。在這種情形下，學生的閱讀效率非常低下。

二、探討高二語文專題閱讀策略

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高二語文專題閱讀教學還存在非常低下的現(xiàn)象，學生對于閱讀的文本印象不夠深刻，學習效率較低，所以下文將針對于高二語文專題閱讀提出幾點可行策略來提升目前的閱讀質量。

（一）注重背景內(nèi)容引入，由淺入深地進行閱讀

在閱讀過程中，如果教師直接讓學生開門見山地去進行閱讀，沒有為學生介紹背景內(nèi)容，那么學生在閱讀時其實是非常被動的。因此，在目前的閱讀過程中，首先教師需要做的不是讓學生直接去快速進行瀏覽和閱讀。更重要的是，教師需要讓學生能夠了解與文本材料相關的一些背景知識。在了解背景知識之后，學生可以結合自己所了解的一些背景知識來展開針對性的思考，并且在不偏離文本材料的情況下來理解關于課文的一些實際意思。在這種情形下，能夠有效提升學生的學習效果。比如在教學《林教頭風雪山神廟》這一篇課文的過程中，教師可以提前先針對于這篇課文的背景知識進行簡單的介紹。例如這篇文章選自《水滸傳》，是一大經(jīng)典故事情節(jié)，在學生閱讀之前，教師可以簡單針對于《水滸傳》這一作品和學生來進行一個探討和分析。通過視頻的方式，讓學生大致了解水滸傳這一部作品，然后教師可以針對于這部作品前面的內(nèi)容進行一個簡單的介紹，讓學生了解課文這一情節(jié)出現(xiàn)的具體背景起因、經(jīng)過和結果等內(nèi)容，然后再讓學生進行文本材料的閱讀。借助這樣的方式，能夠避免學生在閱讀時出現(xiàn)不理解內(nèi)容的情況，也能夠讓學生由淺入深地精心思考，在了解背景之后快速進行瀏覽，掌握故事情節(jié)內(nèi)容，有效提升學生的學習質量和效果。

（二）引導學生深入思考，對比專題閱讀文本差異

在進行專題閱讀的過程中，教師不是將專題所有文章進行一個割裂開的教學，其實更重要的是，在具體的閱讀過程中，教師需要讓學生能夠對比一個專題類不同課文的一些差異。在對比的過程中，學生可以了解不同文章的一些實際差異。并且在對比歸納的過程中，學生能夠產(chǎn)生新的思考，在這種情形下，對于學生閱讀思維能力的發(fā)展會起到明顯的作用。因為學生本身在考試中是會遇到不同類型的閱讀材料的，如果學生只是去記憶這些固定的解題套路，那么他們的問題解決能力不夠強。如在教學自然科學小論文這一個專題時，學生會接觸到《中國建筑的特征》、《作為生物的社會》等課文。在學習的過程中，教師可以讓學生分別去瀏覽這兩篇課文，然后去對比在這兩篇課文中，作者所選擇的一些寫作技巧或者是采用的一些寫作方法有什么樣的差別。在這一種自然科學小論文中，有的作者選擇了綜述觀點，有的作者選擇了探究成因，還有的作者選擇了細致入微的分析方式。學生在學習的過程中可以進一步去歸納關于自然科學小論文的一些描寫特點，并且去完成總結和思考。通過這樣的方式來不斷拓展學生的閱讀視野，發(fā)展學生的閱讀認知能力。

三、結束語：

綜上所述，在高中語文教學開展專題閱讀的過程中，教師一定要重視發(fā)展學生的閱讀思維能力，讓學生在學習的過程中能夠完成有效的思考。并且在具體的課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，發(fā)揮專題閱讀教學的優(yōu)勢，在課堂上要加強對學生的引導，讓他們能夠快速的去理解不同專題下的不同課文內(nèi)容，強化學生的閱讀體驗和閱讀感受，發(fā)展學生的閱讀多維度能力。

參考文獻

[1]嚴旭. 高二語文專題閱讀策略研究[J]. 安徽教育科研， 2019（16）.

[1]張小芳. 高中語文主題閱讀教學策略研究[D]. 哈爾濱師范大學， 2016.

[1]倪惠琴. 循專題閱讀之徑，入語文素養(yǎng)之堂——高中語文專題閱讀指導策略的實踐研究報告[J]. 上海師范大學學報（基礎教育版）， 2007， 036（003）：118-122.