王宇

摘要：思維導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較重要的一種學(xué)習(xí)輔助工具，具有操作簡(jiǎn)單以及模式多樣等優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更改使用的思維導(dǎo)圖模式。不僅如此，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維也是非常好的訓(xùn)練工具，學(xué)生在利用不同的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，還能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步減輕學(xué)習(xí)的壓力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用

“歷史是最好的教科書(shū)，也是最好的清醒劑?！睂W(xué)習(xí)歷史是每一位中國(guó)的少年應(yīng)該做的傳承。當(dāng)學(xué)生在波瀾壯闊的滾滾歷史長(zhǎng)河中遨游，一點(diǎn)點(diǎn)揭開(kāi)上下五千年的歷史面紗，以一種學(xué)習(xí)的角度去看待每一個(gè)朝代的興起以及衰落，學(xué)生體會(huì)到的不僅僅是身為中華民族一員的自豪與驕傲，更多的是學(xué)會(huì)銘記，銘記歷史才能夠迎接美好的未來(lái)，才能夠更加珍惜今天，把握現(xiàn)在。思維導(dǎo)圖一般有三種常用的使用方式，一是線性結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，另一種是樹(shù)狀圖，還有一種是循環(huán)邏輯圖。在日常的歷史學(xué)習(xí)中，這三種思維導(dǎo)圖將會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)幫助到學(xué)生，在下文中筆者將會(huì)詳細(xì)描述。

一、有關(guān)線性思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂中的使用

線性思維導(dǎo)圖顧名思義，是以同一個(gè)元素為線索將所有的事件按照線索進(jìn)行排序。線性思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是極具條理，并且對(duì)事件之間的邏輯關(guān)系要求不高，極其適用于零碎的知識(shí)點(diǎn)。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的時(shí)候，線性思維導(dǎo)圖的作用就是，在教師以及學(xué)生的排序下，按照年份將所有的歷史大事件整齊地排列在畫(huà)出的時(shí)間數(shù)軸上，這樣便于學(xué)生按照時(shí)間年份查找相應(yīng)的事件及其相關(guān)知識(shí)，并且利于學(xué)生將零碎的事件以時(shí)間為線索進(jìn)行整合記憶，利用這樣的方式進(jìn)行記憶要比零散著記憶更加簡(jiǎn)單且深刻。

高中的歷史中有一段講述的是中國(guó)的近代歷史，在被稱(chēng)為中國(guó)屈辱史的這段歷史時(shí)期中，有很多需要被學(xué)生銘記于心的歷史事件，也有許多連學(xué)生聽(tīng)了都要握拳的不平等條約，這些知識(shí)深刻而屈辱，不同而類(lèi)似。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候除了民族責(zé)任感以外，感受最深的應(yīng)該是記憶知識(shí)的難度，因?yàn)檫@一段時(shí)間的內(nèi)容不僅瑣碎，更是具有不同的意義——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是近代史的開(kāi)端，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)……學(xué)生在記憶這些的時(shí)候很容易混淆相關(guān)歷史意義以及條約等內(nèi)容，因此利用事件數(shù)軸整合知識(shí)除了將事件進(jìn)行梳理，還是將學(xué)生的記憶邏輯由抽象轉(zhuǎn)為具體，更加有利于學(xué)生掌握。邏輯循環(huán)思維導(dǎo)圖就是線性思維導(dǎo)圖的另一種應(yīng)用方式，更加適用于日常訓(xùn)練中的錯(cuò)題改寫(xiě)，其基本的思維邏輯是：條件—知識(shí)點(diǎn)—考點(diǎn)—答案，而運(yùn)用是大多是：條件—知識(shí)點(diǎn)—考點(diǎn)—答案—思考—二級(jí)結(jié)論—匯總—（條件對(duì)應(yīng)的思考模型）結(jié)論—實(shí)踐（試錯(cuò)）—調(diào)整—再規(guī)劃—優(yōu)化。

二、有關(guān)樹(shù)狀圖的應(yīng)用以及適用對(duì)象

樹(shù)狀圖比起線型圖更加復(fù)雜，也就意味著樹(shù)狀圖具象化的思維比起線型圖所依賴的思維要更加復(fù)雜。其實(shí)樹(shù)狀圖的本質(zhì)應(yīng)該是分類(lèi)，這里所說(shuō)的分類(lèi)并不是在日常生活中所講的按照某一種標(biāo)準(zhǔn)，將所有有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行辨別并重新進(jìn)行整理。這里的分類(lèi)是基于某一個(gè)點(diǎn)，以此點(diǎn)為核心，以與其有關(guān)的所有元素為分支，進(jìn)行不斷的延伸。這樣的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是“有規(guī)律地發(fā)散思維”，是一種靈活的分類(lèi)整合的形式，有利于學(xué)生豐富其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將基礎(chǔ)知識(shí)牢固地穿插在一起，劣勢(shì)就是這樣的思考方式比較復(fù)雜，如果不能夠融會(huì)貫通將知識(shí)進(jìn)行整理利用，便無(wú)法畫(huà)出屬于自己思維的具象化模式，無(wú)法發(fā)揮其真正的作用。

比如同樣是中國(guó)近代史，線型圖的模式，教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生按照事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行整體梳理即可，但是樹(shù)狀圖涵蓋的內(nèi)容更加豐富并且按照分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同也可以進(jìn)行不一樣的整理。例如中國(guó)近代史作為核心詞的時(shí)候，教師可以將事件的名稱(chēng)作為分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，在每一個(gè)事件的后面進(jìn)行下一輪分類(lèi)如事件的開(kāi)端、高潮、結(jié)局以及歷史意義等，直到無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行子集的分割。這其實(shí)也是結(jié)合了線性的思維邏輯，因?yàn)樵谶M(jìn)行第一輪事件名稱(chēng)分類(lèi)的時(shí)候，大多會(huì)選擇按照事件分類(lèi)依次排列事件名稱(chēng)。由此可知思維導(dǎo)圖有時(shí)候是結(jié)合使用的。當(dāng)然中國(guó)近代史的樹(shù)狀圖可以有其他的形狀，當(dāng)教師在課堂上以事件的結(jié)局為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也是可以的，如第一輪以割地、賠款以及割地賠款為結(jié)局，對(duì)應(yīng)的第二輪分類(lèi)就應(yīng)該是各個(gè)不平等條約的名稱(chēng)，至少要在第三輪才能排出對(duì)應(yīng)的事件名稱(chēng)。在日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣中常使用以時(shí)間為順序排列的事件名稱(chēng)的樹(shù)狀圖，因?yàn)闀r(shí)間順序是最為簡(jiǎn)單的排序方式。這里筆者建議教師可以在日常使用時(shí)間順序的思維導(dǎo)圖，但也可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候采用不同思考角度的思維導(dǎo)圖，鍛煉一下學(xué)生的發(fā)散思維，并且這樣的方式也有利于教師與學(xué)生一起換個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思維誤區(qū)或者發(fā)現(xiàn)自己的思維死角。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)便利且高效的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)無(wú)論從時(shí)間線的梳理還是從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)，抑或是錯(cuò)題思考與總結(jié)，思維導(dǎo)圖都是幫助學(xué)生去理解記憶的好幫手。

參考文獻(xiàn)

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