張德廣 張學虎

技術賦能學?，F(xiàn)代化辦學越來越成為我國教育信息化體系重構性發(fā)展的重要途徑，是教育信息化深度融合取向下弘揚立德樹人主旋律、服務人本個性發(fā)展時代訴求的主渠道?！半p減”政策的實施更進一步凸顯了學校教育信息化發(fā)展主陣地的基本定位，因此，學校教育信息化深化發(fā)展任務具有時代必然性、師生發(fā)展緊迫性。我們的思考是，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”、大數(shù)據(jù)、人工智能正在改變人們的生活方式，如何更深層次改變學校教育方式？如何更深層次改變學校育人方式？

經(jīng)過近幾年的努力，學校堅持教育供給側改革，開展信息化促進學校發(fā)展的實踐研究，在信息化智能化基礎建設、教師應用培訓、教育技術與資源支持、信息化與教學深度融合等方面均取得了很大的進展，確立了“以人為本，建、用、改、研”的信息化服務教育教學思路，從信息化尋找動能，推動課程建設和課堂教學改革，推動教師理念和學校教育的現(xiàn)代化。

建—— 高起點信息化建設，為學校發(fā)展提供技術保障

建隊伍。組建校級信息中心，組建高水平專業(yè)服務隊伍，負責網(wǎng)絡維護與安全管理，解決教師的技術問題;定期開展白板應用、微課制作等專題培訓，提升全校教師信息技術應用能力;組建“新技術新課堂”團隊，成為新媒體新技術應用的“領頭雁”。

建基礎。做好基礎設施建設，為教育信息化奠定物質基礎。學校先后完成萬兆核心，千兆到桌面，覆蓋全校園的有線、無線高質量校園網(wǎng)。包括OA辦公系統(tǒng)、教育教學資源網(wǎng)絡存儲系統(tǒng)、IP電話系統(tǒng)和IP廣播系統(tǒng)，以及集教師考勤、門禁和售飯于一體的校園一卡通系統(tǒng)，還有高清常態(tài)課錄播系統(tǒng)、校園直播系統(tǒng)及覆蓋全校的高清監(jiān)控系統(tǒng)。建成創(chuàng)客空間、STEM課程中心和創(chuàng)新產(chǎn)品原型實驗室，為師生個性發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了保障。

建資源。建設教育教學資源庫，實現(xiàn)全校課程資源共建共享。學校配備50T的網(wǎng)絡存儲設備，支持PC端和移動APP同時使用，實現(xiàn)教師間課程及資料的無障礙共享。規(guī)定每位教師每學期共享一節(jié)“好”課，每月上傳兩個以上教學資源，并與教師評價掛鉤，促進教師“開源”優(yōu)課。目前，包括錄像課、微課、課題研究過程性資料、校本課程等在內的資源達300G以上，資源目錄清晰，日益充實完備。

用—— 發(fā)揮信息化資源效用，促進師生共同成長

管理用。通過OA學校信息媒體發(fā)布與教育資源管理系統(tǒng)，踐行綠色發(fā)展理念，實現(xiàn)無紙化辦公和學校管理信息化。

教學用。利用信息技術手段，推進課程建設和課堂教學改革;充分利用大屏幕、電子班牌等開展國家公祭日教育、禁毒教育、文明就餐教育等各類主題教育，促進學生核心素養(yǎng)的提升。大力推進“基于學科素養(yǎng)的生動思維課堂”教學改革，將信息技術應用融入課堂，在“生動思維課堂評價量表”中增加權重。無論是展示課還是常態(tài)課，無論是備課、授課還是說課、評課，均注重發(fā)揮信息化教學功能，聚焦教學，精準分析教學行為，提升課堂教學質量。在學校開設的校本課程和學科社團中，從組織學生學習到成果展演，全過程利用信息技術手段做支撐服務，提高活動質量。

安全用。覆蓋全校無死角的高清監(jiān)控系統(tǒng)，增強校園安全管理能力，降低校園安全風險。

宣傳用。利用信息媒體發(fā)布教育資源，構建特色校園文化。學校利用電子顯示屏、微信公眾號，發(fā)布學校工作的各類信息，使全體師生耳濡目染、潛移默化。在藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)舉辦過程中，通過媒體發(fā)布加強宣傳動員，營造濃厚的教育氛圍，引領學生享受文化的浸潤和感染。

改—— 改進和創(chuàng)新，促進信息技術與學校教育深度融合

學校嘗試探索新的信息技術應用方式，使之成為教育教學和教師水平提高的新增長點。

1.改變課程結構

學校依托人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、開源硬件等先進技術，先后建設了產(chǎn)品研學、生物組培等多個特色實驗室，形成了學校STEAM課程群，包括創(chuàng)客空間、機器人、3D創(chuàng)意設計、現(xiàn)代木作等課程供學生選擇學習，從而豐富和改變了學校課程結構體系。同時為保障學生對學校50多門“雙向自主”校本選修課程選課高效便捷，學校進一步改進了校本課程選課系統(tǒng)，提高師生課程管理效益。

2.改變研修方式

使用“創(chuàng)先泰克”教育云和“高端備課”項目網(wǎng)絡研修平臺，改變教師研修方式。“創(chuàng)先泰克”使教師的備課、教研能夠快捷地獲得高質量資源，同時學校把教師的生動課堂示范課直播或上傳到平臺進行交流，提高研修效果。教師還可登錄“高端備課”項目網(wǎng)絡研修平臺進行學習，請專家答疑指導，增強對主題教學設計與實施的準確把握。

3.改進課堂教學

推動新技術課堂教學應用，提高學生自主學習能力。學校開設Pad班，嘗試使用新媒體、新技術，實踐新課程理念;邀請市區(qū)專家觀摩指導平板教學示范課，校長與專家及全區(qū)高中數(shù)學教師一起交流，總結經(jīng)驗;開發(fā)種子創(chuàng)客圖書館、STEM課程中心資源，推進校本課程建設，實行開放式學習，為學生提供個性化學習服務。學校開發(fā)利用信息技術資源，改變教學及教師評價方式，為打造“四有”教師隊伍，發(fā)揮學生評價對教師成長的激勵作用。學校組織教師開發(fā)網(wǎng)絡評價系統(tǒng)，學生通過網(wǎng)絡方式參與教師及其教學評價，評選“學生最喜愛的教師員工”。同時，教師還使用“雨課堂”，重視課前的診斷性評價和課上的形成性評價對教學所起的反饋和調整作用。

研—— 以科研為引領，為教育教學改革增添新動能

學校著眼于教育信息化內涵式發(fā)展，堅持問題導向，開展多項課題研究。

一是基于課堂教學改革需要，開展信息技術課題研究。為充分利用信息資源，提高學生學習主動性，學校組建平板電腦實驗班，同時開展“基于‘互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的高中平板教學設計研究”的課題研究。通過平板課教學設計示范課案例研究，初步總結出激發(fā)學生主動學習的平板教學方法，并在區(qū)域內進行了交流推廣。

二是基于師生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的需要，開展STEM教育和創(chuàng)客教育研究。學校充分利用創(chuàng)客圖書館和STEM研究中心的設施資源，開發(fā)校本課程，培養(yǎng)師生創(chuàng)新素養(yǎng)，探索數(shù)字環(huán)境下課程整合與教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。相繼開展“數(shù)據(jù)探究理論下的普通高中STEM教育、創(chuàng)客教育研究”“創(chuàng)新產(chǎn)品原型實驗室建設研究”，對提高學生學習興趣和可持續(xù)發(fā)展能力，增強師生實踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮了促進作用。

三是開展新課程標準指導下的項目學習設計研究，提高高中信息技術課程實效性。創(chuàng)新時代對高中信息技術課程的教育實踐提出了更高要求，為此，學校申報并開展了“基于項目的學習在高中信息技術實踐研究”區(qū)級課題研究。強調以學生為主體，注重生活真實體驗，跨學科的知識、技能學習與運用，豐富的過程性體驗及充分的成果展示交流，激發(fā)學生的學習興趣，提升信息技術課程的教學效能，促進信息技術學科與其他學科的有機整合。

2019年10月，學校申報并獲批“北京市教委教育信息化融合創(chuàng)新‘雙百示范行動”項目，發(fā)揮基地的示范和輻射作用，逐漸形成以“雙百基地”引領學校教學發(fā)展特色。以人為本，返璞歸真式的“智筆”，不僅改變了紙筆書寫環(huán)境和師生教與學的習慣，還實現(xiàn)了學習數(shù)據(jù)即時統(tǒng)計，學生思維過程數(shù)據(jù)化、顯性化，遠程作業(yè)即時反饋的功能。從而有效地支持構建基于學科素養(yǎng)的生動思維智慧課堂，實現(xiàn)信息技術與課堂教學深度融合。經(jīng)過一年多課堂教學實踐探索，初步形成了如下教學模式。

（1）前置學習，精準學情。教師通過“碼點紙”把自己布置的前置學習資源包發(fā)送給學生，學生在“碼點紙”上完成任務并上傳到“智筆云教師端”。教師通過“智筆系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)”反饋，獲得學生在前置學習中的相關數(shù)據(jù)，進而有針對性地進行再次備課，為課堂教學精準起點打好基礎，實現(xiàn)以學定教。

（2）課中學習，精準展示。梳理前置：教師通過“智筆數(shù)字課堂”對學生前置學習任務完成情況進行點評，學生自己對已有的學習方法與經(jīng)驗進行梳理、總結、展示。學習新知：在自主學習環(huán)節(jié)，教師通過“智筆數(shù)字課堂”電腦端軟件與教室內白板相連，及時全面了解每位學生學習情況，為后階段的展示評價環(huán)節(jié)提供完整信息;在課堂展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)前面了解到的學生完成信息，根據(jù)教學需求有目的地選擇學生進行展示交流，為其他學生提供思維碰撞與引領，實現(xiàn)深度學習。鞏固練習：在課堂練習環(huán)節(jié)，通過“智筆”系統(tǒng)統(tǒng)計功能，對學生掌握情況及時反饋，學生自知學習效果。

（3）課后作業(yè)，精準輔導。教師通過“智筆數(shù)字課堂”記錄學生學習過程的原始數(shù)據(jù)，為學生提供有針對性的作業(yè)。同時教師通過“智筆云教師端”系統(tǒng)，實時掌握學生在家學習情況，為進一步對學生個性化精準指導提供了數(shù)據(jù)支撐。

（4）基于數(shù)據(jù)，精準指導。教師利用“智筆數(shù)字課堂”對每位學生的多元數(shù)據(jù)積累、多種信息處理與數(shù)據(jù)計算，對學生的學習痕跡全方位記錄，幫助學生精準地認識自己學習中的潛在問題并予以調整。

面向未來，教育技術2.0時代學校的學習支持和服務將更加人本、智能、生態(tài)。從學習空間和學習環(huán)境上實現(xiàn)無邊界、支持個性化學習需求，在學習方式上更加個性化靈活可變，從課程體系與學習資源供給上更需要多層次可選擇、精準服務，從管理體系和社會聯(lián)系上更加緊密順暢、精準高效。學校將繼續(xù)堅持以學生為中心，以育人為本，以發(fā)展學生信息素養(yǎng)為目標，不斷推動教育信息化升級，實現(xiàn)從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養(yǎng)轉變，從應用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉變，為學校從內涵式到跨越式高質量發(fā)展注入新的動力。

作者單位：北京師范大學密云實驗中學? 北京市密云區(qū)教師研修學院