舒曼

作為一名心理教育工作者，經(jīng)常有不同的老師通過(guò)各種方式向我表達(dá)同樣的焦慮：“有的學(xué)生聽(tīng)課很不專(zhuān)注”“我一轉(zhuǎn)身板書(shū)孩子就在做小動(dòng)作”“道理都懂，有的學(xué)生學(xué)習(xí)就是缺乏動(dòng)力”……

同為人師，對(duì)此我也有切實(shí)的感受。該如何去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力？我還是先講個(gè)故事吧。

有一天師傅把三個(gè)徒弟叫到了身邊：“假如一塊地里長(zhǎng)滿了草，你們有什么辦法把那些草弄干凈，讓那地以后不再長(zhǎng)草呢？”

大徒弟說(shuō)：“那很容易啊，用鋤頭把草連根刨掉就可以了。”二徒弟說(shuō)：“用火把草都燒了?！崩先f(shuō)：“我把地翻個(gè)遍讓太陽(yáng)把草曬死就可以了?！睅煾德?tīng)完笑了笑說(shuō)：“你們的辦法都不錯(cuò)，那么就按你們自己說(shuō)的去做吧……”三個(gè)徒弟聽(tīng)了師傅的話就都按自己的辦法做了。

可是第二年地里又長(zhǎng)滿了草，而且比第一年更加旺盛。他們又去找?guī)煾担瑤煾凳裁丛捯矝](méi)有說(shuō)，只是把他們領(lǐng)到自己的地?？吹降乩镩L(zhǎng)出綠油油的莊稼，徒弟們頓時(shí)明白，要讓地里不長(zhǎng)草，唯一辦法就是在地里種滿莊稼……

這是一個(gè)隱喻故事，不知道大家會(huì)受到什么樣的啟發(fā)？面對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的各種狀態(tài)，作為教師不僅要讓他們改正錯(cuò)誤習(xí)慣，更要激發(fā)孩子們內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)我們不滿意孩子的行為時(shí)，我們?cè)脚u(píng)他，孩子變得越焦慮，內(nèi)心就像地里的雜草，不斷“生長(zhǎng)”出讓家長(zhǎng)惱火的行為。周而復(fù)始，這樣的輪回，一次又一次。如果孩子內(nèi)心擁有向上向善的動(dòng)力，就會(huì)形成良性循環(huán)，不但功課沒(méi)有落下，而且還培養(yǎng)了自律的能力。

第一招：正向關(guān)注，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)資源

正向關(guān)注就是正向看待孩子的行為。有老師說(shuō)：“孩子聽(tīng)課不專(zhuān)心，找他談話后第三天就恢復(fù)原樣，真是著急?！崩蠋熆吹搅撕⒆拥谌斓臓顟B(tài)和之前一樣，卻沒(méi)有看到孩子前兩天好的變化。為什么會(huì)這樣？為了解釋這個(gè)現(xiàn)象，我舉一個(gè)例子：我們走在路上，會(huì)遇到很多不同的人和事，但只有有限的事物才能進(jìn)入我們的視野。換句話說(shuō)，只有被我們注意到的，才會(huì)被我們所看見(jiàn)。

不幸的是，我們都是注意問(wèn)題發(fā)現(xiàn)缺陷的高手。我們總是挑剔孩子的缺點(diǎn)和不足，而對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)往往視而不見(jiàn)。一些優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有被老師看見(jiàn)就會(huì)慢慢消退，為了引起老師的關(guān)注，孩子的問(wèn)題行為會(huì)越來(lái)越多。用行為主義觀點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)玫男袨闆](méi)有得到強(qiáng)化，是難以形成習(xí)慣的行為。

當(dāng)我們不以問(wèn)題或缺陷的思維來(lái)看待孩子時(shí)，孩子不一定會(huì)立即發(fā)生積極的改變，但是我們自己的內(nèi)心沒(méi)有那么焦慮了。老師要學(xué)會(huì)放下焦慮的心，當(dāng)自己心情愉悅時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子是正向積極的，就能找到孩子的優(yōu)勢(shì)。

第二招：信任孩子，建立良好的師生關(guān)系

1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和助手來(lái)到一所小學(xué)，他們從一到六年級(jí)中各選3個(gè)班，在學(xué)生中進(jìn)行了一次“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。他們以十分贊賞的表達(dá)方式，將班級(jí)里很有潛力的學(xué)生名單通知相關(guān)老師。8個(gè)月后，他們又來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行回訪測(cè)試，結(jié)果表明之前“潛力”名單上的學(xué)生成績(jī)有了非常明顯的進(jìn)步，而且性格也變得更開(kāi)朗，自信心更強(qiáng)，求知欲望和學(xué)習(xí)興趣也顯著增強(qiáng)。事實(shí)上，這次有潛力的學(xué)生名單是隨意挑選的。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好，尤其在兒童階段。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？傳播學(xué)上有個(gè)“鏡中人”理論：人的自我認(rèn)知是在與他人的社會(huì)互動(dòng)中形成的，我們憑借他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，所以會(huì)不由自主地想象自己在別人眼中是什么樣。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子感受到我們的信任時(shí)，孩子也會(huì)信任我們。當(dāng)我們欣賞孩子時(shí)，孩子會(huì)更愿意與我們親近，學(xué)習(xí)自然也會(huì)更帶勁。

第三招：贊許孩子，以欣賞態(tài)度看待孩子

記得年少時(shí)，老師對(duì)我每一次進(jìn)步的贊賞足以讓我快樂(lè)很久。老師欣賞我的神情，現(xiàn)在仍然清晰地浮現(xiàn)在我眼前，那也是我一直不斷向上的精神動(dòng)力。

這個(gè)世界，有兩種力量：一種是孩子自己的力量;另一種是外界的各種力量，我們稱(chēng)之為異己的力量。越小的孩子越在乎異己的力量，這份異己的力量主要來(lái)自父母和老師。

當(dāng)被人欣賞時(shí)，這份異己的力量會(huì)無(wú)限強(qiáng)大，激發(fā)孩子催人奮進(jìn);當(dāng)被打擊時(shí)，我們會(huì)反復(fù)體驗(yàn)到挫敗的情緒，從而產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。

講一個(gè)大象的故事。我們看到這些巨大的動(dòng)物被拴在前腿上的一條小繩子牽著感到困惑。沒(méi)有鎖鏈，沒(méi)有籠子，繩子很細(xì)，大象隨時(shí)都可以掙脫束縛，但出于某種原因，它們沒(méi)有掙脫。我們會(huì)問(wèn)馴獸師，為什么這些大象只是站在那里不想逃跑。馴獸師說(shuō)：“當(dāng)它們很小的時(shí)候，我們就用同樣大小的繩子把它們拴起來(lái)。隨著它們的成長(zhǎng)，它們習(xí)慣于相信自己不能離開(kāi)。它們相信繩子仍然能拴住它們，所以它們從不試圖掙脫。”

我們感到很驚訝，大象力氣這么大，本來(lái)隨時(shí)都可以掙脫束縛，但因?yàn)樗鼈兿嘈抛约翰荒軖昝?，所以就被拴在原地。和大象一樣，孩子因?yàn)槲覀儗?duì)他一次次的打擊和負(fù)面評(píng)價(jià)，從而認(rèn)為自己就是這樣的人，變得不愿意去嘗試和改變。

那么如何來(lái)贊美呢？這是知易行難的藝術(shù)。

首先是贊美要具體。假如孩子寫(xiě)了一篇只有幾句話的“作文”，你贊美說(shuō)：“哇，將來(lái)你一定會(huì)成為文學(xué)家?！边@樣的話，你自己都覺(jué)得言不由衷，孩子也覺(jué)得莫名其妙。假如你說(shuō)：“你這句寫(xiě)的‘樹(shù)兒被風(fēng)一吹，像歡迎客人一般地點(diǎn)頭，老師特別喜歡這句擬人的手法。”這樣具體而細(xì)節(jié)的贊美就可以為孩子指明方向。

其次，要贊美可以改變的行為。不要籠統(tǒng)地說(shuō)“哎呀，你真聰明”，顯得敷衍又沒(méi)有水準(zhǔn)。我們要指出孩子具體怎么好，好在哪里。行為的贊美最能打動(dòng)人，更具有力量和說(shuō)服力。

再次，贊美對(duì)方的能力。比如90分，可以是比100分少10分，也可以是比80分多10分。不同的視角，我們可以有不同的看法。老師可以好奇地問(wèn)，孩子是怎么考到90分的，而不是問(wèn)為什么沒(méi)有考到100分？前者會(huì)給孩子帶來(lái)滿滿的感動(dòng)，讓他感受到老師對(duì)他的欣賞。

和孩子們相處，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)修行。我們要學(xué)會(huì)在彼此欣賞中激發(fā)孩子不斷向上的力量，同時(shí)促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，這是教學(xué)帶給我們意外的禮物。

（作者系心理學(xué)博士，教授，華東交通大學(xué)心理素質(zhì)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)，中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢(xún)心理學(xué)注冊(cè)督導(dǎo)師，江西省中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)委會(huì)理事長(zhǎng)）