吳珂珂

摘要：在中華民族的傳統(tǒng)文化中，中國(guó)畫融詩(shī)、書、畫、印為一體，體現(xiàn)了國(guó)家、民族的文化涵養(yǎng)和內(nèi)在精神，是中華民族的文化瑰寶。因此，中國(guó)畫作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)美術(shù)課堂有其必要性。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生可以了解中國(guó)畫，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)畫中國(guó)畫，從而從中國(guó)畫創(chuàng)作實(shí)踐中領(lǐng)悟其中的意趣，增強(qiáng)民族自豪感。

關(guān)鍵詞：中國(guó)畫;美術(shù);課堂教學(xué)

筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)查和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，部分小學(xué)生被多媒體中的短視頻吸引，加之部分美術(shù)教師的課堂教學(xué)方法不當(dāng)，部分學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的學(xué)習(xí)興趣降低，中國(guó)畫在小學(xué)美術(shù)教育中的實(shí)施面臨一定的困難。在班級(jí)授課制的影響下，部分教師在課堂上只充當(dāng)知識(shí)的傳授者，而非課堂的引導(dǎo)者，教師教、學(xué)生學(xué)”的課堂模式仍貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。在常態(tài)化教學(xué)中，一節(jié)美術(shù)課常常被分為兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，教師通常以多媒體展示的形式講授美術(shù)知識(shí)。其間，部分教師忽視了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致美術(shù)課堂較為枯燥，學(xué)生難以提起興趣。第二課時(shí)往往以創(chuàng)作為主。然而，筆者通過(guò)跟蹤課堂發(fā)現(xiàn)，一些教師以講解國(guó)畫技法為主;一些教師以臨墓為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，跟著教師繪畫的步驟模仿，導(dǎo)致學(xué)生的作品千篇一律。有些學(xué)生由于進(jìn)度較慢，畫面與其他學(xué)生相比完整度不高，因此，其成就感較低。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)中國(guó)畫技能的訓(xùn)練，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，部分教師的評(píng)價(jià)方式單一。一些教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)判僅僅以自身的審美為標(biāo)準(zhǔn);一些教師僅根據(jù)臨摹得像不像評(píng)定學(xué)生的作品。

1、開展多樣化教學(xué)，豐富教學(xué)方法

多樣化教學(xué)需要教師在教學(xué)過(guò)程中靈活變通教學(xué)方法，讓課堂變得更加生動(dòng)、有活力。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的過(guò)程，多樣化教學(xué)一改以往以傳授為主的教學(xué)方法，讓知識(shí)的傳授過(guò)程靈活起來(lái)，因?yàn)椤吧鷦?dòng)活潑地理解和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展智力”。

小學(xué)生天真爛漫，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇，往往會(huì)對(duì)教具、學(xué)習(xí)用品會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以緊緊抓住學(xué)生的這一特性，改變單一的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)方法，使其多樣化。教師可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入游戲，通過(guò)游戲的形式不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中收獲知識(shí)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中除了講授新知，還可以設(shè)定主題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作新穎、獨(dú)特的中國(guó)畫作品。如，在學(xué)習(xí)水墨畫花的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象，將印象中的花卉用水墨畫的形式大膽表現(xiàn)出來(lái)。教師先不傳授任何技法，而讓學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)描繪他們心中的花卉，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)、探索、游戲中感受水墨畫的獨(dú)特繪畫語(yǔ)言，體會(huì)中國(guó)畫的藝術(shù)之美。又如，在講授練筆成圖的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生隨意在宣紙上畫上幾筆，然后通過(guò)生生互動(dòng)的形式，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)方宣紙上的筆畫大膽創(chuàng)作，使其成為--幅完整的畫面。簡(jiǎn)單的點(diǎn)線在學(xué)生感受筆觸的過(guò)程中不斷被重新組合，最后形成豐富多彩、具有學(xué)生個(gè)人色彩的作品。這樣不僅能夠讓學(xué)生在玩中感受中國(guó)畫的魅力，且能促進(jìn)小組合作，使學(xué)生形成合作共進(jìn)的意識(shí)。

2、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然

美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐，紙上談兵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中國(guó)畫取法于自然，因此，創(chuàng)作者必然要走進(jìn)自然，體會(huì)植物的生長(zhǎng)變化、山水的磅礴氣勢(shì)、屋宇車船的結(jié)構(gòu)等。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的創(chuàng)作想法很好，但由于不清楚生物的生長(zhǎng)變化，部分學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中難以將自身的想法準(zhǔn)確地表現(xiàn)在畫面中。這容易使學(xué)生感到苦惱，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失創(chuàng)作的興趣。

此外，圖片難以將大自然的韻味體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)中國(guó)畫也不是僅靠臨墓就能領(lǐng)悟中國(guó)畫的精髓，自然才是中國(guó)畫創(chuàng)作的素材來(lái)源。因此，學(xué)生需要多出去走走、看看，做生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)自然的奧妙。學(xué)生只有了解生物的生長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)作中不斷思考，畫出來(lái)的畫才能更加生動(dòng)。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生提供一些外出寫生的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然、感受自然，讓學(xué)生在感受自然美的同時(shí)，熟悉自然中的生物，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。自然中的景物在不經(jīng)意間能組合成一幅絕美的畫面，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓他們用手中的畫筆和國(guó)畫材料將所見畫下來(lái)，這樣不僅能提高他們的審美能力，而且能增強(qiáng)他們的構(gòu)圖能力。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生能夠通過(guò)寫生讀懂自然，在之后的創(chuàng)作中，即使無(wú)法走進(jìn)自然，也能根據(jù)之前的寫生經(jīng)驗(yàn)開展創(chuàng)作。除了課堂寫生，教師也可以通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課余時(shí)間多走進(jìn)自然，利用手機(jī)、相機(jī)記錄自然中的美好瞬間，然后將這些美好回憶帶進(jìn)課堂，與其他學(xué)生分享，從而促進(jìn)學(xué)生多多參與課堂，凸顯他們的主體地位。

綜上所述，整個(gè)教育階段中，小學(xué)教育是最為基礎(chǔ)的階段。作為小學(xué)教育的重要組成部分，美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。中國(guó)畫教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用不僅可使學(xué)生了解大自然，提高他們的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)，而且能推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。因此，中國(guó)畫教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中具有深遠(yuǎn)的影響和重要的作用。

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