李文萍

摘要：品質(zhì)是人的品格、性格、文化、素養(yǎng)等多元素的集合表現(xiàn)，幼兒園開展品質(zhì)教育，既有助于促進(jìn)幼兒的正確觀念的樹立，還有助于幼兒精神、智力的發(fā)育。但在現(xiàn)階段的部分幼兒園中，少數(shù)幼兒園教師對于幼兒品質(zhì)培育的重視程度稍有不足，教育重心多放在知識講解方面，久而久之，則不利于幼兒的全面發(fā)展。對此，教師不僅要及時轉(zhuǎn)變教育重心，還應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況，選用適合其理解、吸收的方式進(jìn)行教育，使幼兒意識到品質(zhì)重要性的同時，逐步塑造幼兒自身的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：品質(zhì);幼兒;教師

隨著國家教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展壯大，社會各界人士對幼兒園教育的關(guān)注程度越來越高，促進(jìn)幼兒園教育水平提升的同時，又對幼兒園教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。幼兒時期作為孩子成長發(fā)育的起步階段，教師在此時段培育幼兒的良好品質(zhì)，既是教育的要求，更是孩子未來成長的必要素質(zhì)基礎(chǔ)。本文，將從品質(zhì)塑造的角度出發(fā)，簡要探究幼兒品質(zhì)培育的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

一、立足游戲，培養(yǎng)幼兒自信品質(zhì)

自信是一種良性情緒，培養(yǎng)幼兒自信這一品質(zhì)可以使幼兒面對各種事情、狀況時都可以保持相對集中的精神狀態(tài)以及相對樂觀的心態(tài)。為了落實這一教育目的，教師可以立足游戲視角，采用游戲化的方式進(jìn)行品質(zhì)培育。這一教育手段主要是指教師將備受幼兒喜愛的游戲活動作為教育的載體，為幼兒營造輕松、歡快的游戲氛圍，使其置身當(dāng)中，在歡樂的游戲過程中，逐步實現(xiàn)自信這一品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，教師以快速搶答的游戲作為教育的載體，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)。游戲規(guī)則為教師結(jié)合幼兒的現(xiàn)階段的認(rèn)知水平進(jìn)行提問，幼兒通過快速反應(yīng)的方式進(jìn)行作答，正確計一分，游戲結(jié)束時，得分最高的前三名幼兒獲得游戲勝利。如“小朋友們，鮮花都有哪些顏色呢？”教師給出問題。幼兒A舉手表示：“老師，有紅色、黃色、粉色的?！薄昂芎?，這位‘小選手’獲得一分，大家請聽第二題，什么水果吃起來是酸酸的呢？”教師給出第二題。幼兒B快速回答：“老師，橘子吃起來就是酸酸的?！苯處熞杂螒蜃鳛榻逃那腥朦c(diǎn)，在搶答的過程中既可以增長幼兒對生活知識的理解，還可以鍛煉其頭腦反應(yīng)的速度，進(jìn)而在回答問題的過程中培養(yǎng)幼兒敢于回答、敢于嘗試的自信心。

二、立足案例，培養(yǎng)幼兒勤奮品質(zhì)

勤奮是指認(rèn)真對待每一件事，不怕吃苦、不畏艱難的心態(tài)，培養(yǎng)幼兒勤奮的品質(zhì)，旨在提升幼兒的行動力與意志力，讓幼兒可以抑制自身的惰性心理。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以立足案例進(jìn)行教導(dǎo)。這一教育手段主要是指教師選定具體的現(xiàn)象作為教育的載體，通過分析、解析的形式探索其中包含的品質(zhì)知識，降低知識學(xué)習(xí)難度的同時，還可以深化幼兒對特定內(nèi)容的感悟。因此，教師可以通過案例分析的形式來培養(yǎng)幼兒的勤奮品質(zhì)。

例如，教師以我國歷史偉大人物作為案例進(jìn)行分析。如魯迅，年輕時為了勸勉學(xué)習(xí)，在桌子上刻下一個“早”字，激勵自己勤奮用功讀書。在教師在分析案例前，應(yīng)發(fā)揮自身的表達(dá)技巧，將案例講解得生動且清晰，借此調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并集中其學(xué)習(xí)的注意力。分析時，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，讓孩子自行思考魯迅先生為什么要這樣做，這樣做有什么好處。待幼兒思考結(jié)束后，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)與升華。教師選用案例分析的形式進(jìn)行品質(zhì)教育，既能夠?qū)⒊橄蟮慕逃齼?nèi)容變得具體，還可以讓幼兒對品質(zhì)這一縹緲的要素形成更加透徹的理解，進(jìn)而在“魯迅刻字”這一案例的分析講解中，加速幼兒勤奮這一品質(zhì)的培育。

三、立足生活，培養(yǎng)幼兒自立品質(zhì)

自立簡而言之是指不依賴別人，靠自己努力，獨(dú)立面對生活中的種種情況與問題，培養(yǎng)幼兒自立的品質(zhì)既有利于增強(qiáng)幼兒的動手能力與實踐能力，還有利于提升幼兒面對困難時的自信心。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以立足生活角度展開教育。這一教育手段主要是指教師以幼兒熟悉的生活作為授課的切入點(diǎn)，借助幼兒熟知的生活事物、生活情景以及生活現(xiàn)象作為教育的載體，讓幼兒在生活化的氛圍中，逐步掌握當(dāng)前的品質(zhì)知識，并塑造其自身的自立品質(zhì)。

例如，教師營造生活中的家庭氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。如，起床后需要做的事情，在此情景下，教師可以借助疊被子、穿衣服的行為，引發(fā)幼兒對于自立品質(zhì)的思考，讓幼兒知曉獨(dú)立完成這一內(nèi)容便是自立的表現(xiàn)。又如，吃飯，在這一情景中教師可以通過“獨(dú)立吃飯”的行為來強(qiáng)調(diào)“自立”的表現(xiàn)。教師以生活為背景展開教育，通過發(fā)揮幼兒在生活中敏銳的洞察力進(jìn)行教導(dǎo)，既能夠?qū)⒊橄蟮钠焚|(zhì)內(nèi)容變得具象，還可以讓幼兒清晰知曉“自立”品質(zhì)在生活中的表現(xiàn)與運(yùn)用，進(jìn)而實現(xiàn)自立品質(zhì)的塑造。

總而言之，品質(zhì)教育的涵蓋范圍極其廣大，幼兒園教師欲培養(yǎng)幼兒良好、優(yōu)秀的品質(zhì)，不僅需要對教育內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，還需要對教育手段進(jìn)行合理挑選，最大程度降低品質(zhì)知識理解難度的同時，助力幼兒智力、品質(zhì)的全面發(fā)展。

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