李小梁

【摘要】生命觀念作為生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，旨在讓學(xué)生通過觀察到的生命現(xiàn)象以及相關(guān)關(guān)系或特性，使其能夠從生物學(xué)科角度，認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的人生觀和生命觀。為此，本文就高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念進(jìn)行了解讀，分析了其培養(yǎng)的重要性，最后制定了有效養(yǎng)成路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;生命觀念

引言：在高中生物教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)問引導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，在統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)教學(xué)、發(fā)展學(xué)科思維、促進(jìn)觀念建構(gòu)、豐富活動(dòng)體驗(yàn)的過程中，使其認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)。本文制定了生命觀念有效養(yǎng)成路徑。

一、利用實(shí)驗(yàn)探究，解釋生命觀念現(xiàn)象

在高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在學(xué)習(xí)高中生物課程，樹立生命觀念，要讓學(xué)生運(yùn)用這些觀念認(rèn)識(shí)和解釋生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律。而實(shí)驗(yàn)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，為培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)，可以從實(shí)驗(yàn)探究入手，在動(dòng)手實(shí)踐、真實(shí)操作的過程中，使其能夠利用生物學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，從而達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》生物內(nèi)容時(shí)，旨在通過學(xué)習(xí)孟德爾一隊(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程，使其能夠從生物學(xué)視角，解釋生命觀念現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探索生命的態(tài)度和精神。為此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以以組為單位，就性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，在此次實(shí)驗(yàn)中用甲乙兩個(gè)小桶分別代表雌雄生殖器官，甲乙小桶內(nèi)的彩球分別代表雌雄配子，用不同彩球隨機(jī)組合，模擬生物在生殖過程中，雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的目的、材料用具、方法步驟、結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)分析，如：實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)分析：

（1）在甲乙兩個(gè)小桶中放入兩種彩球各10個(gè)

（2）搖動(dòng)兩個(gè)小桶，使得小桶內(nèi)的彩球充分混合

（3）分別從兩個(gè)桶內(nèi)隨機(jī)抓取一個(gè)彩球組合在一起，記下兩個(gè)彩球的字母組合。

（4）將抓取的彩球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻

（5）按照步驟（3）和（4）重復(fù)做30次以上

通過實(shí)驗(yàn)操作，在模擬的過程中，體驗(yàn)孟德爾假說，根據(jù)孟德爾假說討論高莖豌豆和矮莖豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)其圖解，最后回歸生命本真，聯(lián)系生活實(shí)際就分離定理在生物遺傳中的特性和本質(zhì)進(jìn)行分析，讓學(xué)生用此知識(shí)點(diǎn)解釋父母正常而其子女患白化病等形狀分離的現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)探索，使其能夠從生物學(xué)視角解釋生命現(xiàn)象，從而培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)。

二、結(jié)合設(shè)問引導(dǎo)，感悟生命觀念本質(zhì)

問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，在感悟生命本質(zhì)的過程中，要想突破學(xué)生理解障礙，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率，使其生命觀念素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，在教學(xué)的時(shí)候，可以通過設(shè)問引導(dǎo)的方法為輔助，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，將生命觀、生物學(xué)建立關(guān)聯(lián)，使其了解生命結(jié)構(gòu)層次，掌握生命觀念的本質(zhì)，從而使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》生物內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生通過探索組成細(xì)胞的分子有序地組織在一起構(gòu)成細(xì)胞后，才能進(jìn)行生命活動(dòng)，才能成為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)這一過程，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)本質(zhì)，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)。為此，在探索此次所學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以通過設(shè)問引導(dǎo)的方法，如：首先，可以利用信息技術(shù)手段展示清水和稀鹽酸中康乃馨花瓣，在集中學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，引起探索興趣，讓學(xué)生觀察兩者不同，從而引出細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后讓學(xué)生思考以下問題：細(xì)胞膜是細(xì)胞必不可少的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么，細(xì)胞膜有什么特殊的結(jié)構(gòu)？有哪些功能呢？為學(xué)生展示細(xì)胞膜探索歷程資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將細(xì)胞膜的探索歷程進(jìn)行規(guī)劃。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)要求，在教學(xué)的時(shí)候，可以開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活、進(jìn)入社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、活動(dòng)參與的過程中，使其能夠利用生物學(xué)科探究精神，直觀地體驗(yàn)和感受生命的神奇，提高生命觀念素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《基因突變和基因重組》生物內(nèi)容時(shí)，旨在通過學(xué)習(xí)基因突變和重組，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析的能力，使其能夠辯證地看待基因突變和基因重組的關(guān)系，認(rèn)識(shí)其是生物進(jìn)化的重要內(nèi)容，在基因探索的過程中，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)。為此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以開展實(shí)踐活動(dòng)，以組為單位，組成研究團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生小組到醫(yī)院調(diào)查肺癌患者，分析其吸煙的有多少人，計(jì)算占總患者多少，同時(shí)以調(diào)查健康的人作為對(duì)照，分析吸煙的有多少人，占比多少，基于社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查分析，讓學(xué)生思考吸引會(huì)導(dǎo)致肺癌患病率升高嗎？如果能對(duì)不吸引人群中仍然有少數(shù)人患肺癌如何解釋？如果不能，對(duì)吸煙與肺癌患病率高的相關(guān)性該如何解釋？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐調(diào)查分析此問題，從生物學(xué)習(xí)因果關(guān)系的復(fù)雜性和概率性進(jìn)行分析，在知識(shí)延伸、拓展實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、探索生命，從生物基因視角幫助其樹立生命觀念素養(yǎng)。

結(jié)論：高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念的養(yǎng)成，對(duì)提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解能力具有重要的促進(jìn)作用。為此，在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要重視生命觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過創(chuàng)設(shè)生命情境、利用實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)合設(shè)問引導(dǎo)、開展實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)探索生命的興趣，使其能夠從生物學(xué)視角、利用生物學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，理解生命本質(zhì)，從而提高生命觀念素養(yǎng)，促使其形成正確的生命觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張久明.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020，（22）：80-81.

[2]江兆洪，馬曉梅.讓核心素養(yǎng)在高中生物課堂中“落地生根”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020，（21）：68.

[3]劉松領(lǐng).高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念養(yǎng)成探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020，（33）：57-58.