柳佩瑤，熊格生

（湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙410128）

2018年9月,教育部頒布了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》,明確指出,立足全面落實立德樹人根本任務的時代新使命,建設一流師范院校和一流師范專業(yè),全面引領教師教育改革發(fā)展；并提出通過實施卓越教師培養(yǎng),在師范院校辦學特色上發(fā)揮排頭兵作用,在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領頭雁作用,在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風向標作用。因此,思政課程卓越教師培養(yǎng)顯得尤為重要。這不僅是深入貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措,也是當前保障思政課程有效實施的關鍵因素,是提升思政課程教學質量的重要保障。

一、卓越思政教師之含義與特征

一個國家要想實現(xiàn)國家的平穩(wěn)、健康、高速發(fā)展,因素之一是要培養(yǎng)出高素質的人才。而國家的教育必然要通過教師傳授,由此,培養(yǎng)“卓越教師”就顯得尤為重要。

卓越教師,實際上可以說是較為理想化的教師類型,它不僅要求教師具有正確的政治導向、高尚的師德師風,還要求其具備優(yōu)秀的教學水平、創(chuàng)新能力及個人魅力。卓越教師是指能夠創(chuàng)新而卓著地開展教學的優(yōu)秀教師,在深層背景上應該具備研究型教師、學者與專家型教師、學科特質鮮明突出的魅力型教師這三種基本特質［1］。這也就決定了教師這一職業(yè)需具備專業(yè)性。教師作為國家有目的、有計劃地培養(yǎng)接班人的授業(yè)者,必須具備對知識技能學習、整合、傳授的能力,這樣才能對“培養(yǎng)人”這一核心任務起到質量保障作用。而“學科特質鮮明”并不是意味著教師只能專注于自己的專業(yè)領域,而是讓教師在保證專業(yè)知識扎實的基礎上,通過社會中的各種實踐來增強對其他學科知識、技能知識的認識與了解,即人們常說的“一專多能”。格致中學校長張志敏認為,“卓越教師”的落腳點在“卓”,一個卓爾不群的教師必須有自己獨特的個人風格。這種個人“風格”彰顯著自由的思想、獨立的人格和民主的精神［2］。換句話說,“卓越教師”的魅力在于具有獨具一格的風格,能夠在專業(yè)研究、知識領域、社會生活中不斷提出自己獨到的見解。這種見解不依附于他人產(chǎn)生,也不會隨著他人的否定而淘汰?？梢?“卓越教師”是一個復合概念,其不僅強調教師應在專業(yè)領域、教學技能中取得卓越地位,還應在人格魅力中綻放精彩。

顧名思義,“卓越教師”與“卓越思政教師”最大的不同之處就在于“思政”二字。也就是在“卓越教師”的基礎上融入濃厚的思政元素,即秉持堅定的政治信仰、具有扎實的思想政治理論基礎、擁有超然的思政教育智慧、具備突出的教學水平,同時具有亮眼的個人魅力?！白吭剿颊處煛边€必須將“關注學生”“愛護學生”“服務學生”“引領學生”作為自己教學過程中的核心點,將個人累積的思政理論以科學化的教學方法傳授給學生,幫助并引導學生樹立正確的價值觀念,不斷提高學生的綜合素質,讓學生發(fā)展成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時代優(yōu)秀青年。

二、當前我國卓越思政教師培養(yǎng)面臨之挑戰(zhàn)

（一）“卓越教師”培養(yǎng)目標定位模糊

目標定位是卓越教師培養(yǎng)的關鍵所在,當前卓越教師存在職前評定標準不明了、培養(yǎng)目標定位不清、培養(yǎng)規(guī)格同質化等問題［3］。首先,在培養(yǎng)標準方面,“卓越教師”的具體概念沒有進行界定。這就導致許多學校在培養(yǎng)“卓越教師”時會按照自定標準進行培養(yǎng),進而導致各個學?！白吭浇處煛钡乃絽⒉畈积R。其次,在培養(yǎng)對象方面,部分師范院校將“卓越教師”的培養(yǎng)對象設為全體師范生?！白吭浇處煛笔侵冈趯I(yè)領域具有鮮明學科特質和個人魅力者,范圍小、質量高,如果將全體師范生都設為向“卓越教師”進發(fā)的培養(yǎng)對象,明顯與頒布“卓越教師”政策的初衷不一致,同時也影響了“卓越教師”的含金量及專業(yè)水平。

（二）教師教育體驗不夠充分

實踐是教師專業(yè)的根本與靈魂,師資型人才的培養(yǎng)更需要加強實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。在教師隊伍中,許多教師畢業(yè)于師范院?；蚋鱾€高校教育學專業(yè),畢業(yè)后便投身于教育行業(yè)。從實際情況來看,許多師范生在教育體驗這一板塊所進行的實踐經(jīng)驗并不充分,他們在正式執(zhí)教以前,往往會在校內(nèi)進行統(tǒng)一的教育教學實踐,少則兩個月,多則一個學期,但這短暫的教育教學實踐無法將他們本科所學的龐大教育教學知識體系徹底融入教學實踐中,只有很少一部分的學生能夠在上崗后快速地進入工作狀態(tài)。因此,如何提升教師的教育體驗,還值得進一步思考。首先,師范生的實踐模式應大致分為三個部分,分別為校內(nèi)模擬實踐、校外實際鍛煉、校內(nèi)教育研習,即理論—實踐—再理論—再實踐的邏輯系統(tǒng)。即師范院校的推進校外教育教學實踐之前,就應在校內(nèi)設置模擬實踐,讓學生在接觸實際教學前就對教育教學實踐有一個周詳、具體的實踐規(guī)劃,如此才能在接觸到具體實踐后,讓自己在最短時間內(nèi)適應陌生的教育教學環(huán)境。其次,應在校外設置實際鍛煉。只有體驗了真實的教育教學實踐,才能讓師范生真切地體會到自己未能顧及的教學實踐漏洞。最后,應在校外實際鍛煉結束后設置校內(nèi)教育研習環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心目標就是整合前兩次教育實踐中所得出的實用經(jīng)驗、實習成果及實踐反思。綜上所述,教師的教育體驗要在教育教學實踐中獲得,系統(tǒng)、詳盡的實踐計劃能夠幫助教師獲得更佳的教育體驗,從而提升教師的教育理論水平和教學實踐能力。

（三）教師職業(yè)能力不夠突出

2019年3月,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”［4］要想充分發(fā)揮三性作用,不僅需要國家、學校、社會三方給予相應大力支持,還需要教師擁有突出的個人職業(yè)能力,即在國家政策文件的導向下,在當前社會的具體要求下,在相應的杰出職業(yè)精神的指導下,從業(yè)者遵循相應的職業(yè)規(guī)范及職業(yè)操守,將其擁有的專業(yè)知識進行精煉轉化,并充分運用相應職業(yè)技能的綜合素質。思政課程作為思想理論教育課程,不僅是由各個專業(yè)共同支撐的課程綜合體,還是青少年接受思想政治理論教育的主渠道,也是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程。思政課程的地位及重要性要求思政教師必須具備突出的個人教學能力、研習能力、管理能力、反思能力等綜合素質,要求思政教師在日常的教育教學實踐中將其不斷升華,進而豐富個人經(jīng)驗,以此更好地落實立德樹人的根本任務,這也是培養(yǎng)卓越思政教師、提高思政課程質量的必然要求與有力保障。

三、卓越思政教師培養(yǎng)之實踐策略

（一）樹立“卓越”意識，找準自身定位

樹立“卓越”意識,是培養(yǎng)教師向“卓越教師”積極靠攏的正面價值導向,也是幫助教師更新教學方法、實施因材施教、轉換教學形式、豐富教學內(nèi)容的重要手段。樹立“卓越”意識,并不是讓教師一味地注重自身價值的體現(xiàn),為了當選“卓越教師”而被動做出教學方法的調整與轉變,而是要讓教師在日常的教育實踐中就有“卓越”意識、“創(chuàng)新”意識、“實踐”意識,讓教師主動地將自己所學的教育理論運用在日常的教學實踐中,主動地向具有高超出眾的職業(yè)能力的“卓越教師”靠攏。換句話說,“卓越”意識就是要激發(fā)教師的積極能動性、主動創(chuàng)造性,在所有教師都積極向上的良好教學氛圍中做出自我超越,提升自身能力,改進自身不足。只有教師在教育教學過程中融合新穎的方式和觀點,增加趣味性的教學內(nèi)容,采用多樣化的教學模式,才能更好地激發(fā)學生的學習動力,促進學生學習的自主創(chuàng)造性,為學生創(chuàng)設更優(yōu)的學習體驗,進而提高教師的教學質量,展現(xiàn)教師突出的個人魅力,使其更加貼合“卓越教師”的教學要求。

（二）構造共建平臺，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)

聯(lián)合培養(yǎng)是指在多個培養(yǎng)主體間建立密切合作關系,在各個主體之間形成各自優(yōu)勢資源的互補,讓被培養(yǎng)者享受多層次、寬領域、全方位的知識的滋養(yǎng),培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維及多元化視角,使其具有更優(yōu)的提出問題、分析問題、解決問題、反思問題的能力。聯(lián)合培養(yǎng)不僅希望被培養(yǎng)者具備獨立思考的能力,也希望其具備團隊協(xié)作的本領,從而全面提高被培養(yǎng)者的綜合素質。這種創(chuàng)新型的教育理念,不僅能夠加強各主體之間的交流,從而形成思想的碰撞,產(chǎn)生交流的火花,也滿足當代社會對培養(yǎng)“復合型人才”的要求。構造共建平臺,實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)是指各個學校嘗試與各大高校建立良好的合作機制,各大高校也應積極聯(lián)合意向學校建立聯(lián)合協(xié)作共同體,即借鑒CS（college and school）模式,為師資型人才搭建提升從教能力的實踐基地,也為學校的人才培養(yǎng)提供藍本及可能性［5］。

（三）加強教育實踐，增強職業(yè)能力

教師是落實立德樹人根本任務的實踐主體,教師的實踐能力是其教學能力的重要影響因素。學校教師的教育教學水平直接反映了學校師資隊伍的能力與素質,影響著學校的教學質量,也間接影響著學生的學習水平。因此,為了增強教師職業(yè)水平,保障學校教學質量,就必須加強教師的教育實踐,讓教師在崗前培訓、職后進修、實習帶教、技能大賽等實踐中積累經(jīng)驗,并將其融入自己的教學中。加強教師的教育實踐、增強教師的職業(yè)能力,不僅是教師發(fā)展的必然要求,也是教師由數(shù)量擴充轉向質量提升的必然趨勢。提高教師教學的專業(yè)化水平,增強教師教育的品質,優(yōu)化學生綜合素質,實現(xiàn)教師教育優(yōu)質發(fā)展,最終實現(xiàn)“發(fā)展學生,成就教師,實現(xiàn)基礎教育新跨越”的奮斗目標,是當前我國教育發(fā)展面臨的核心問題,是我國建設“卓越教師”隊伍的必經(jīng)之路,也是實現(xiàn)“卓越教師”優(yōu)質發(fā)展的本質要求［6］。

（四）深化榮譽制度，激發(fā)教師動力

古人曾言“粉身碎骨全不怕,要留清白在人間”,或是“了卻君王天下事,贏得身前身后名”?？梢娚帮@親揚名,死后千古流芳,是古人價值觀的最高體現(xiàn)［7］。于現(xiàn)代人而言,榮譽同樣在人們心里占據(jù)重要地位,其不僅是教師因材施教、個性教學的動力之源,也是激勵教師積極進取、無私奉獻的穩(wěn)定之錨。

例如,“香港行政長官卓越教學獎”是其首個以表彰優(yōu)秀卓越教師和推動教育事業(yè)發(fā)展為核心目標的獎勵計劃,每一年針對不同學科領域的優(yōu)秀代表評選一次［7］。該獎項的獲獎教師將作為教育教學優(yōu)秀代表參加一系列的教學推廣活動,將其優(yōu)秀的教學理念、教學實踐、教學成果進行傳播、推廣與應用。這一舉措對“卓越教師”的培養(yǎng)及優(yōu)秀教學示范方面起了積極的推動作用,可供各大院校學習效仿。

事實上,建立教師的榮譽制度不僅是為了激發(fā)教師的教學動力,鼓勵教師積極進取,發(fā)揮模范帶頭作用,還能引導人們形成尊師重教的良好風尚。這一榮譽制度的建立還能夠推動國家對建設“教育強國”的宏偉規(guī)劃。

（五）立足本國國情，完善育師制度

立足國情,放眼未來。人們要不斷地發(fā)展與完善我國的教師培養(yǎng)制度,才能適應時代的變遷,符合當前社會的要求,從而實現(xiàn)教師、教學、教育質量的全面提升,培育出符合新時代要求的高素質人才。當前,我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,國家、社會、家庭對教育都尤為重視,教育體系也由原有的陳舊封閉型逐步轉變?yōu)殪`活開放型。因此,原有的教師培養(yǎng)制度、教育管理制度都難以適應新的教師教育體系,對教師培養(yǎng)制度及教育管理制度改革創(chuàng)新的呼聲也越來越高。只有建立新的教師準入標準、教師評價體系及教師培養(yǎng)機制,才能建立起新時代教育的新體系,從而培養(yǎng)出一批高素質、專業(yè)化、系統(tǒng)性、敢創(chuàng)新、全方位發(fā)展的嶄新思政教師,為我國教師隊伍建設增光添彩,為我國教育事業(yè)發(fā)展增添活力。