楊興國，魏顯坤，張知華，王黎

（重慶工商職業(yè)學(xué)院智能制造與汽車學(xué)院，重慶 401520）

前言

眾所周知，高職類院校學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力欠缺的特點(diǎn)。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對專業(yè)領(lǐng)域的求知欲望不強(qiáng)；2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，使得專業(yè)課的學(xué)習(xí)心有余而力不足；3）教師課堂上實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式，未注重學(xué)生的課堂反應(yīng)；4）受到教學(xué)條件的限制，課程安排難以做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[1]。教學(xué)過程中，學(xué)生不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不愿意學(xué)習(xí)，可能是因?yàn)闆]有興趣，也有可能是學(xué)不懂沒有信心。導(dǎo)致即使老師講得天花亂墜，學(xué)生仍聽得云里霧里，教學(xué)效果甚微。那么，在教育教學(xué)改革中，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度出發(fā)來提高教學(xué)效果就顯得格外重要。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)健苯虒W(xué)法的研究基礎(chǔ)

1.1 教學(xué)法的研究背景

今年年初，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）正式出爐，從完善國家職業(yè)教育制度體制、構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等20個(gè)方面提出了具體目標(biāo)和實(shí)施方案。例如，我校從年初開始正式啟動(dòng)“1+X證書”制度試點(diǎn)工作，積極推薦“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“新型企業(yè)學(xué)徒制”試點(diǎn)工作，在國家政策的正確指引下，我校的職業(yè)教育教學(xué)工作也將發(fā)生巨大的改變[2]。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育（中職和高職）專業(yè)課堂與普通教育的課堂相同，教學(xué)都是采用老師講解例題，學(xué)生按照老師的方法解題，這種模式持續(xù)了許久，也得到了大多數(shù)老師和學(xué)生的認(rèn)可。然而，目前的高職院校學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力欠缺的特點(diǎn)。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對專業(yè)知識(shí)的求知欲望不強(qiáng)；②學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，使得專業(yè)課的學(xué)習(xí)心有余而力不足；③教師課堂上實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式，未注重學(xué)生的課堂反應(yīng)；④受到教學(xué)條件的限制，課程安排難以做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

職教20條是我國職業(yè)教育改革的里程碑，必將推進(jìn)我國職業(yè)教育的高速發(fā)展。同時(shí)，作為一名一線的職業(yè)教育工作者發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)教育也存在著諸多矛盾，如：“雙元制”教育與設(shè)備欠缺老舊的矛盾、“職業(yè)考證”與“走馬觀花”的矛盾、“老師越用心”與“學(xué)生越無心”的矛盾以及“學(xué)校培養(yǎng)”與“企業(yè)需求”的矛盾等。為了克服職業(yè)教育中的種種困難，響應(yīng)國務(wù)院的職教20條精神，受到21世紀(jì)以來不斷發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式的啟發(fā)，結(jié)合德國“雙元制”職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，研究團(tuán)隊(duì)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+頭腦風(fēng)暴”在高職院校專業(yè)課中應(yīng)用的一種想法。

1.2 教學(xué)法的研究價(jià)值

本文圍繞“高職院校專業(yè)課程”教學(xué)中學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力欠缺、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)和老師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)入y點(diǎn)問題而展開的，旨在利用現(xiàn)有豐富而便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“頭腦風(fēng)暴”思想，引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于“雨課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”以及“學(xué)徒制”等新型教學(xué)方法在教學(xué)過程的應(yīng)用，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)，隨著目前社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)新思想如雷貫耳，本文提出的基于“互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)浇虒W(xué)”的新型教學(xué)方法對解決目前高職教學(xué)的難點(diǎn)具有較高的指導(dǎo)與實(shí)踐意義。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，電子書、百度文庫、微信公眾號(hào)、電子郵件、在線直播等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式正鋪天蓋地向我走來，借助互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的實(shí)時(shí)性、便捷性和實(shí)用性等特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的優(yōu)點(diǎn)植入到高職教育的教學(xué)課堂中，必將帶來意想不到的效果。同時(shí)，鑒于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式的學(xué)生無心聽，老師隨意講的諸多弊端，借鑒指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“向?qū)健彼枷?，課前通過“拋問題”的方式，首先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，查詢資料；然后學(xué)生帶著問題進(jìn)入老師講解環(huán)節(jié)；接著通過課堂研究討論及答疑總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，最后完成課后作業(yè)或作品鞏固知識(shí)點(diǎn)。為了方便學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，老師講課程資料上傳，學(xué)生可以再次鞏固學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與便捷性。因此，本文將“互聯(lián)網(wǎng)”與“向?qū)浇虒W(xué)”結(jié)合起來，運(yùn)用于高職院校的教學(xué)中，具有一定的教學(xué)創(chuàng)新行。

我在《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)與檢修》這門課的教學(xué)過程中嵌入了“雨課堂”以及學(xué)校推廣的“智慧課堂”平臺(tái)，將課程資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（包括PPT、討論問題、課后作業(yè)和文本等），并設(shè)置每次授課的教學(xué)環(huán)節(jié)及方式，使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)產(chǎn)生枯燥情緒，提高學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，我嘗試性地采用“分組評分制”教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的才能，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，我主研的專業(yè)核心課程——《電動(dòng)汽車網(wǎng)絡(luò)與電路分析》包含理論課件、實(shí)操視頻、問題討論、學(xué)習(xí)總結(jié)和單元測試等幾個(gè)版塊，并在授課時(shí)要求同學(xué)們充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、觀看課件、參與討論等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的便捷性。

通過以上兩門課程的教學(xué)模式的探索，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定成果。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，掌握目前主流的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的課程搭建方法，熟悉高職院校專業(yè)課程授課規(guī)律，這些對于開展本文提供了良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)法的研究基礎(chǔ)

要想做好新型教學(xué)法的研究，教師必須結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)制定一套符合教學(xué)事情的教學(xué)方案，對癥下藥，才有可能取得一些成就。我們研究團(tuán)隊(duì)成員均為機(jī)械工程或車輛工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，具有扎實(shí)的機(jī)械專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的分析能力，主持或參與校級(jí)或市級(jí)教改課題多項(xiàng)，具有豐富的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，作為教師，我們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于把握和挖掘?qū)W生的性格特點(diǎn)、專業(yè)潛力和積極性，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的主持或參與教改課題經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生建立理論知識(shí)框架、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

之前在企業(yè)工作時(shí)，我曾有幸主持過2項(xiàng)公司級(jí)項(xiàng)目。負(fù)責(zé)項(xiàng)目技術(shù)方案的制定與實(shí)施、進(jìn)度跟蹤與協(xié)調(diào)、成果總結(jié)與匯報(bào)。項(xiàng)目進(jìn)行期間，為了項(xiàng)目方案能順利實(shí)施，需要組織各部門進(jìn)行方案討論及可行性分析，協(xié)調(diào)工作予以配合，并定期組織會(huì)議進(jìn)行進(jìn)度報(bào)告和項(xiàng)目總結(jié)。經(jīng)過這2個(gè)項(xiàng)目的洗禮，我具備了一定的項(xiàng)目組織能力，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力。作為一名一線高職教師，我研過2項(xiàng)校級(jí)教改課題，負(fù)責(zé)過定向班學(xué)生的教學(xué)和管理工作，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，經(jīng)常組織學(xué)生參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐組織能力。

作為一名一線教師，我們和學(xué)生有更多的面對面的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生信任我，尊敬我，這是我的第一資源。我們具有扎實(shí)的汽車?yán)碚摶A(chǔ)，一定的汽車行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和“一線的高職教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，熟悉互聯(lián)網(wǎng)課程建設(shè)流程及步驟，擁有較多的汽車類課程案例，這些是我的另一大資源。通過之前教改課題的洗禮，分組評分制教學(xué)法的探索，課程建設(shè)的實(shí)踐，我們團(tuán)隊(duì)具有了良好的項(xiàng)目資源整合能力

2 “互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)健苯虒W(xué)的思路及方法

2.1 教學(xué)思路

通過前期的嘗試、積累和準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中開展“互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)浇虒W(xué)”總的來說是可行的。具體原因如下：①傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式存在思維僵化、課堂沉悶和模式枯燥等缺點(diǎn)，無法吸引學(xué)生的注意力；采用“互聯(lián)+向?qū)健毙滦徒虒W(xué)模式，教學(xué)模式徹底改變，具有新穎性，可彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的諸多缺項(xiàng)，具有可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。②隨著社會(huì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念逐漸深入地走進(jìn)人們的生活，我們的工作、學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)，它給我們帶來新時(shí)代的大數(shù)據(jù)、新時(shí)代的通訊、新時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。作為職業(yè)教育教學(xué)模式探討，應(yīng)該趕上“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們帶來的諸多紅利，抓住并探索適合職業(yè)教育教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)模式及平臺(tái)，積極促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷、生動(dòng)和透徹。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)是可行的，也是適合時(shí)代發(fā)展的。③古往今來，我們的教學(xué)都是以老師為中心，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，缺乏對學(xué)習(xí)知識(shí)需求的探索，從而養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)接受不愿思考的固定模式，本文提出問題“向?qū)健苯虒W(xué)，抓住以學(xué)生為中心這一主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)解決問題的能力。每個(gè)人都有通過努力獲得成果的成就感，高職院 校的學(xué)生同樣具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，探索新的“向?qū)健苯虒W(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有一定的可操作性。

2.2 方法探究

“互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)浇虒W(xué)”的主要方法分為兩個(gè)方向：基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程搭建、運(yùn)行與維護(hù)和“向?qū)健苯虒W(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與優(yōu)化。

基于互聯(lián)網(wǎng)的課程設(shè)計(jì)。目前，重慶市高職院校的在線課程建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入雨后春筍的快速發(fā)展期，主要基于“智慧職教”和“重慶高校在線開放課程平臺(tái)”開展。在平臺(tái)上可以搭建自己的課程，制作相關(guān)章節(jié)PPT、實(shí)操視頻、理論模塊動(dòng)畫、討論話題、課程任務(wù)、課后作業(yè)等，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下課后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的途徑。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中老師可以采用“智慧課堂”“雨課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)程序進(jìn)行不同教學(xué)方法的嘗試。對于有條件的教師，還可以搭建屬于自己教學(xué)團(tuán)隊(duì)的微信公眾號(hào)，定期更新一些教學(xué)工作的心得體會(huì)和專業(yè)見解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。

“向?qū)健苯虒W(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。本文結(jié)合德國職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，采用“拋問題”與“發(fā)散思維”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，利用“思維導(dǎo)圖”梳理知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，引入“魚刺圖”解釋發(fā)動(dòng)機(jī)故障原因，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

3 總結(jié)

本文提出的“互聯(lián)網(wǎng)+向?qū)浇虒W(xué)”緊扣問題主題，從可行性分析和契合度兩方面論述了課題方法對解決問題具有較大的可行性，具有一定研究價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。