陳榕媚

(福建省福州市屏山小學(xué) 福建 福州 350001)

閱讀策略是學(xué)生為了達(dá)到某個(gè)閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始，編排了三種特殊學(xué)習(xí)單元，即習(xí)作單元、策略單元、綜合性學(xué)習(xí)單元。在這其中，習(xí)作單元是為了探索構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的作文教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生作文能力和水平的提升；策略單元主要指向常用閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；綜合性學(xué)習(xí)單元既充分體現(xiàn)語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了整合的理念。為克服學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略和閱讀效率低下難題，統(tǒng)編教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編寫了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的單元。具體安排包含三年級(jí)上冊(cè)(預(yù)測(cè))、四年級(jí)上冊(cè)(提問)、五年級(jí)上冊(cè)(閱讀要有一定的速度)、六年級(jí)上冊(cè)(有目的地閱讀)。

1.統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)基本特征

在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，閱讀策略單元旨在通過指定閱讀內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生展開自由與獨(dú)立探索，確保學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容主旨能達(dá)到深刻了解程度，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀探索熱情[1]。閱讀策略單元重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含閱讀課文的略讀精讀環(huán)節(jié)、掌握生詞生字環(huán)節(jié)、思考與解答課后習(xí)題環(huán)節(jié)、語(yǔ)文閱讀園地的自主實(shí)踐探索環(huán)節(jié)等。相比于普通的語(yǔ)文教材閱讀單元來講，統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文閱讀策略單元并不關(guān)注人文主題思想，閱讀策略單元的基本著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀策略技巧，因此貫穿于閱讀單元的整體授課教學(xué)思路線索應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文閱讀策略[2]。

現(xiàn)階段的統(tǒng)編教材在布置與設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀策略單元時(shí)，主要著眼于緊密銜接三篇左右的閱讀課文內(nèi)容，嚴(yán)格遵循層次遞進(jìn)的實(shí)施宗旨思路來傳授語(yǔ)文閱讀策略。在循序漸進(jìn)的語(yǔ)文引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)閱讀教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)能夠逐步做到熟練加以掌握，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在閱讀策略課堂上有必要開展耐心詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)示范操作，緊密結(jié)合課后設(shè)置的閱讀思考問題來啟發(fā)學(xué)生，確保給出客觀的閱讀習(xí)題點(diǎn)評(píng)總結(jié)。語(yǔ)文教師必須要與全班學(xué)生展開有序的閱讀課堂溝通與互動(dòng)，幫助學(xué)生總結(jié)與梳理閱讀單元涉及到的各個(gè)層面基本內(nèi)容要點(diǎn)[3]。

閱讀策略單元涵蓋比較廣泛的閱讀策略要點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀屬于語(yǔ)文課程體系中的核心科目組成部分，語(yǔ)文授課效果將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)培育形成程度。現(xiàn)階段全新的語(yǔ)文授課實(shí)踐思路方法已經(jīng)全面滲透于語(yǔ)文課堂各個(gè)流程環(huán)節(jié)，多數(shù)語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用全新的方法思路來鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的自主思索探究目標(biāo)[4]。對(duì)于語(yǔ)文的閱讀策略教學(xué)實(shí)踐過程來講，語(yǔ)文教學(xué)改革的總體目標(biāo)思路應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的增強(qiáng)與提升，充分保證學(xué)生能準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文科目的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀課改的各個(gè)層面舉措已經(jīng)貫穿深入到語(yǔ)文課堂中，然而語(yǔ)文課仍然表現(xiàn)為某些課堂實(shí)施弊端與缺陷。因此學(xué)校以及教師針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)展開深入探索，合理優(yōu)化與創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀策略現(xiàn)有的授課教學(xué)開展思路。語(yǔ)文課改的全面推進(jìn)舉措有益于培育學(xué)生的崇高人文道德情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程的濃厚興趣與熱情。

2.統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)有效話題的總體設(shè)置思路

統(tǒng)編語(yǔ)文教材范圍內(nèi)的閱讀策略單元應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)的單元內(nèi)容編排布置思路，重點(diǎn)著眼于啟發(fā)學(xué)生大膽展開閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)與探索過程。學(xué)生在自由猜測(cè)閱讀策略內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)能夠真切體會(huì)與感知閱讀策略的探索過程樂趣，幫助學(xué)生突破乏味與枯燥的閱讀思考模式[5]。學(xué)生在自由聯(lián)想與自主猜測(cè)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生自身具備的閱讀自主性將會(huì)得到明顯提升，有益于學(xué)生展開積極主動(dòng)的語(yǔ)文閱讀過程，最終培養(yǎng)形成熱愛語(yǔ)文閱讀探索過程的良好興趣傾向。

但是實(shí)際上，很多語(yǔ)文教師并沒有密切重視與同學(xué)們展開課堂交流與探討，那么將會(huì)造成課堂的整體環(huán)境與氛圍非常緊張壓抑，進(jìn)而讓學(xué)生感到無趣與乏味。某些學(xué)生由于無法融入到課堂氛圍與環(huán)境中，那么學(xué)生內(nèi)心的反感厭倦情緒將會(huì)顯著增加，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生抵觸課堂學(xué)習(xí)的心理。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是多彩與豐富的，因?yàn)閷W(xué)生喜愛多樣化的語(yǔ)文課堂內(nèi)容。語(yǔ)文教師如果傾向于講解既定的授課內(nèi)容，那么學(xué)生對(duì)此就會(huì)感到無趣，很難達(dá)到激活與調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂探索熱情的良好實(shí)踐效果。某些教師對(duì)于教材以及大綱的固定內(nèi)容在進(jìn)行講解之后，往往會(huì)要求同學(xué)們背誦大綱教材內(nèi)容，并且完成課后的習(xí)題演練操作過程。以上的授課模式與過程非常容易增加同學(xué)們的疲勞感，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新探索思維。語(yǔ)文教師對(duì)于單一教學(xué)模式以及教學(xué)思路必須要敢于進(jìn)行突破，結(jié)合現(xiàn)代信息化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來支撐課堂實(shí)施進(jìn)程。同時(shí)，語(yǔ)文課的最佳授課實(shí)施成效應(yīng)當(dāng)建立在師生密切交流的前提下，語(yǔ)文教師在課堂上必須要主動(dòng)去溝通全班學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生敞開心靈來探討與思索課堂問題，如此才能保證課堂最佳授課效果得以實(shí)現(xiàn)。

由此可見，閱讀策略單元的總體設(shè)置思路就是幫助學(xué)生樹立核心閱讀目標(biāo)觀念、整體閱讀觀念、實(shí)踐發(fā)展觀念以及自主探索學(xué)習(xí)觀念。為了實(shí)現(xiàn)以上的閱讀策略授課宗旨與目標(biāo)，那么語(yǔ)文教師必須要在策略閱讀課堂的開展實(shí)施中主動(dòng)溝通學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于未知的閱讀內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行大膽判斷與猜測(cè)。學(xué)生在主動(dòng)預(yù)測(cè)與判斷單元閱讀內(nèi)容的前提下，應(yīng)當(dāng)能夠鼓勵(lì)學(xué)生全面形成喜愛探索與思考的語(yǔ)文自主閱讀習(xí)慣，明顯促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合水準(zhǔn)與素養(yǎng)層次提高。

3.統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)有效話題的設(shè)置措施方法

3.1 凸顯閱讀策略單元的核心教學(xué)目標(biāo)。為了讓閱讀策略的課程總體實(shí)施目標(biāo)得以明確，那么最關(guān)鍵的就是要明確閱讀指向性，確保語(yǔ)文教師針對(duì)閱讀策略單元的整體教學(xué)導(dǎo)向以及教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確合理界定[6]。語(yǔ)文教師有必要為學(xué)生選取貼近自身生活實(shí)踐與生活場(chǎng)景的真實(shí)課堂案例，從而讓同學(xué)們感到課堂學(xué)習(xí)以及自主思考的全過程非常有趣生動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用積極方式來引導(dǎo)與啟發(fā)同學(xué)們展開深入的課堂實(shí)踐探索，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的自主思考意識(shí)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練與思考，學(xué)生的實(shí)踐綜合素養(yǎng)與能力將會(huì)得到最大程度上的增強(qiáng)提升。轉(zhuǎn)變僵化枯燥的語(yǔ)文閱讀策略單元授課實(shí)施思路模式，最關(guān)鍵的舉措應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在緊密結(jié)合真實(shí)生活案例，激發(fā)學(xué)生的深入思考興趣。

例如對(duì)于《總也倒不了的老屋》在進(jìn)行閱讀策略的探索學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師有必要運(yùn)用趣味性的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生期待了解閱讀內(nèi)容的強(qiáng)烈熱情興趣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合循序漸進(jìn)的閱讀策略思路來引導(dǎo)同學(xué)們展開深入閱讀思考，嘗試探索閱讀策略與線索。學(xué)生通過反復(fù)開展精讀與體會(huì)過程，應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確深刻理解閱讀策略要點(diǎn)，并且配合語(yǔ)文教師完成后續(xù)的閱讀策略總結(jié)與歸納環(huán)節(jié)。

3.2 密切重視閱讀過程指導(dǎo)。語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生閱讀過程如果沒有給予及時(shí)全面的啟發(fā)引導(dǎo)，那么將會(huì)造成同學(xué)們忽視閱讀策略的探索形成全過程，不利于落實(shí)閱讀策略的課堂探索實(shí)踐[7]。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉持過程化的思路方向來開展閱讀策略的單元授課教學(xué)，旨在全面突顯閱讀策略單元應(yīng)有的過程性、整體性、操作性與實(shí)踐性，指導(dǎo)同學(xué)們綜合運(yùn)用現(xiàn)有的文字語(yǔ)言組織編排技巧。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于與全班學(xué)生共享交流閱讀體會(huì)心得，培育良好的閱讀分享習(xí)慣。語(yǔ)文教師只有將動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)文授課展示平臺(tái)與技術(shù)手段融入語(yǔ)文課堂，才能達(dá)到激活學(xué)生語(yǔ)文思維的效果，讓學(xué)生迅速受到視覺吸引并且融入語(yǔ)文課堂環(huán)境。全面引進(jìn)與推廣采用網(wǎng)絡(luò)智能化的現(xiàn)代技術(shù)手段來輔助授課實(shí)踐過程，上述措施有益于師生在課堂上達(dá)到情感交流融合的效果，對(duì)于課堂教學(xué)的寶貴資源也能進(jìn)行最大程度節(jié)約。

語(yǔ)文教師必須要善于將立體化與動(dòng)態(tài)化的課堂演示場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，充分保證立體化的鮮活生動(dòng)情境能吸引同學(xué)們快速融入課堂氛圍。例如針對(duì)《不會(huì)叫的狗》在全面實(shí)施策略單元的語(yǔ)文閱讀授課教學(xué)中，學(xué)生首先需要運(yùn)用通讀課文的方式來熟悉課文基本內(nèi)容，然后展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)組的深入探討交流，緊密結(jié)合三個(gè)課后的閱讀思考題。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)為小組合作伙伴閱讀一本感興趣書籍，并且要求組內(nèi)其他伙伴對(duì)于閱讀內(nèi)容展開自主推測(cè)。語(yǔ)文教師有必要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)智能化的手段來整合語(yǔ)文閱讀策略的單元內(nèi)容，密切關(guān)注對(duì)于同學(xué)們實(shí)施閱讀策略的啟發(fā)與指導(dǎo)。

3.3 加強(qiáng)閱讀策略的自主實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)力度。加強(qiáng)閱讀策略的自主實(shí)踐培養(yǎng)舉措，主要應(yīng)當(dāng)全面致力于培育嚴(yán)謹(jǐn)閱讀思考精神以及良好閱讀實(shí)踐能力。閱讀策略本身帶有明顯的程序性特征，客觀上決定了學(xué)生必須要逐步嘗試與鍛煉自主認(rèn)知能力，對(duì)于閱讀意義進(jìn)行自主建構(gòu)。學(xué)生對(duì)于閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)在進(jìn)行準(zhǔn)確理解之后，應(yīng)當(dāng)能夠自主完成精讀課文的全過程，并且善于分享自主閱讀心得。此外，語(yǔ)文教師還需要關(guān)注預(yù)測(cè)性的閱讀策略練習(xí)實(shí)施過程，對(duì)于學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)水準(zhǔn)進(jìn)行明顯提升。

例如對(duì)于《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》可以運(yùn)用如下的教學(xué)組織方式：首先要求全班學(xué)生熟讀課文，探討并且預(yù)測(cè)課文主體部分的故事情節(jié)線索，并且要求學(xué)生給出預(yù)測(cè)判斷的理由；然后向?qū)W生展示故事情節(jié)與結(jié)局內(nèi)容，要求學(xué)生通過自主對(duì)比發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)內(nèi)容以及真實(shí)課文內(nèi)容存在的差異性；最后要求學(xué)生自主完成課后閱讀習(xí)題，深入探討與交流閱讀主旨思想，感悟自主閱讀中的實(shí)施策略要點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用耐心與真誠(chéng)態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，建立和諧愉快的師生課堂溝通環(huán)境氣氛。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過分析可見，閱讀策略單元的語(yǔ)文課堂全面開展過程必須要建立在單元教學(xué)合理策略設(shè)置的基礎(chǔ)上，并且語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用巧妙與靈活的方式來啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索閱讀單元內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自身具備的閱讀策略實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)。語(yǔ)文教師在有效設(shè)置閱讀課堂探索話題的過程中，必須要實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀探索學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正閱讀策略誤區(qū)，增進(jìn)師生在閱讀課上的互動(dòng)與交流。