王震男

(浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán) 浙江 紹興 312000)

前言

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)深入于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，結(jié)合小學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，可促使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師尤其有必要深人于小學(xué)生的生活中，進(jìn)行教學(xué)策略探索以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)做出相應(yīng)的教學(xué)研究。提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)提高積極性。

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化識(shí)字認(rèn)字教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)空間存在著很大的差異，從而導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字水平之間也有很大的不同。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)該充分地了解班級(jí)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字基本情況，在深入貫徹“以生為本”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定準(zhǔn)確的識(shí)字認(rèn)字目標(biāo)。只有在設(shè)定合理的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，真實(shí)地提高學(xué)生的漢字認(rèn)知能力，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文深度學(xué)生奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“天地人”識(shí)字認(rèn)字教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)“天”、“地”、“人”、“你”、“我”、“他”這六個(gè)字的并且明確其自身含義。在實(shí)際的識(shí)字認(rèn)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以首先為學(xué)生朗讀這幾個(gè)生詞，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生跟讀，幫助學(xué)生掌握這一些生詞的準(zhǔn)確讀音。隨后，教師可以結(jié)合圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這些生詞的含義，如教師可以出示一張蔚藍(lán)的天空的圖片，幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)“天”的含義，這樣的圖文結(jié)合的方式更方便學(xué)生進(jìn)行含義記憶，提高學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字和識(shí)字的效率。

2.滲透多元化教學(xué)技能，優(yōu)化識(shí)字認(rèn)字教學(xué)

語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更加考驗(yàn)學(xué)生的靈活性思維和記憶能力。在以往的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用讓學(xué)生進(jìn)行田字格漢字書(shū)寫的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得課堂顯得非常乏味和無(wú)趣，無(wú)法滿足天性活潑的小學(xué)生的心理需求，小學(xué)生也很難進(jìn)行認(rèn)知識(shí)字，教學(xué)效果很難得到提升。因而，在實(shí)際語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透多元化的認(rèn)知識(shí)字教學(xué)技能，活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍，幫助學(xué)生更加容易和輕松地進(jìn)行漢字認(rèn)字識(shí)字，提高語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“月”這一個(gè)漢字的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以“象形文字”的形式來(lái)展示這一個(gè)生字，通過(guò)為學(xué)生展示“彎彎的月亮”這一個(gè)圖片為學(xué)生設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力來(lái)對(duì)這一個(gè)象形文字進(jìn)行含義猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“這一個(gè)字應(yīng)該跟天空有關(guān)系！”、“這一個(gè)漢字長(zhǎng)得很像彎彎的月亮”，在潛移默化中提高小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)課堂的參與度。隨后，教師可以將簡(jiǎn)化漢字“月”來(lái)展示給學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字能力的進(jìn)一步提升。

3.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，優(yōu)化識(shí)字認(rèn)字教學(xué)

小學(xué)生的年紀(jì)尚小，仍然處于對(duì)事物保有一定的好奇心和探究欲望的階段?；谛W(xué)生的這一心理特征，教師可以在教學(xué)過(guò)程中可以積極把規(guī)范簡(jiǎn)化漢字有效地整合融入到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新性地開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)課堂，提高漢字認(rèn)識(shí)過(guò)程的趣味性，從而真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，從而為學(xué)生進(jìn)行深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字的過(guò)程中，教師還可以創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“生活小超市”的語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字游戲活動(dòng)。在這一個(gè)識(shí)字認(rèn)字的游戲過(guò)程中，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些水果、蔬菜、紙巾、洗衣液等超市中常見(jiàn)的商品，讓學(xué)生按照自愿的原則選擇“水果售貨員”、“蔬菜售貨員”、“調(diào)料售貨員”、“洗衣液售貨員”等角色，班級(jí)中其他的學(xué)生則扮演“超市顧客”的角色，讓學(xué)生自行進(jìn)行商品售賣和購(gòu)買，在游戲中提高學(xué)生對(duì)水果、蔬菜、紙巾、洗衣液等生活常見(jiàn)商品的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生生活常識(shí)的提高。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫自己的商品的名稱和相應(yīng)的價(jià)格標(biāo)牌，如：“水蜜桃5元一斤”、“醬油10元一瓶”、“沐浴液30元一瓶”等，幫助學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中提高對(duì)常見(jiàn)商品的漢字認(rèn)知和識(shí)別，為學(xué)生進(jìn)行深入的語(yǔ)文閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

總而言之，識(shí)字認(rèn)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)的目標(biāo)，從制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、滲透多元化的教學(xué)技能、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方面著手優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字的熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)小學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字能力，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。