李桂芬

(廣西來賓市第六中學 廣西 來賓 546100)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑；寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程[1]。

新課標強調，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。讀寫結合的教學策略體現(xiàn)了課標的這一要求。

部編版初中語文每個單元包含閱讀和寫作兩個板塊。閱讀兼顧人文主題和語文要素，閱讀教學以各單元課文學習為主，輔之以名著導讀和課外古詩詞誦讀，共同構建了一個從教讀課文到自讀課文再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀體系，這大大便利了語文單元主題讀寫結合教學策略的實施。

那么，實施單元主題讀寫結合教學策略要注意什么事項呢？

1.要鉆研教材，準確把握單元人文主題

新課標明確規(guī)定，語文課程的任務是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好個性和健全人格打下基礎；繼承和弘揚中華民族文化，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力。因此，語文課程的學習，強調語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透。根據(jù)這一思想，初中語文各單元課文大致按內容類型進行組合，同時兼顧語文要素。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。弄清教材的編排意圖，就可以通過閱讀教學，讓學生領略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風采，與文學大師、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，提升精神境界。從語文素養(yǎng)的角度，研究單元主題寫作，通過主題寫作反過來促進閱讀，進而提升學生的語言文字運用能力和思想文化修養(yǎng)。

2.制定恰當?shù)拈喿x和習作目標

閱讀的目的，是為了獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，教材按主題選擇課文編排成單元，幫助學生更好地達成閱讀目標。教師根據(jù)單元人文主題確定閱讀目標，使閱讀指向性針對性更強，提高閱讀效率。閱讀目標中包含對寫作特點的了解和掌握，除了可以讓學生獲得審美愉悅，還能得到表達寫作的借鑒。教材選文，文質兼美，可供學生寫作借鑒的方法很多，有些超出了學生的認知和掌握水平，每個單元的寫作訓練點也不能太多，這就要在閱讀目標的基礎上，整合單元課文的寫作特點，結合學生實際，制定單元習作目標。

3.根據(jù)閱讀和習作目標設計恰當?shù)拈喿x和習作教學方案

閱讀教學承擔著培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)的任務，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，兩者關系密切。葉圣陶先生說，閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，可以領受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作，可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。又說，教好閱讀課，引導學生逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了[2]。閱讀和寫作不是簡單的“輸入”和“輸出”的過程。閱讀過程中，閱讀者除了識得信息，還會因個人情感體驗對信息質疑、分析、評判、歸納等，這是一個心智的過程,思維的過程。具體到初中學生的閱讀，所采用的整體感知、品味語句、概括中心、厘清思路等做法，是一個再創(chuàng)造的過程，是學生寫作前的感知，也是一個思維過程。寫作時的設計文章結構、運用語言、安排行文思路是將閱讀所得進行運用。因此，閱讀教學設計，既要考慮如何指導學生讀，又要考慮如何指導學生寫；習作教學設計，既要考慮如何指導學生寫，又要考慮如何通過指導學生寫促進閱讀。

4.要在課堂教學上采取有效的讀寫結合的途徑

一是先讀后寫，先解讀課文，再進行寫作。這種做法對學生來說簡單易行，學生常常模仿課文的寫法，容易成文。但要避免一味模仿，甚至套用課文的內容的做法，如不注意引導，往往會走入套路，寫的文章是“仿文”。二是先寫后讀，就是先寫和課文同一主題的作文，然后再閱讀課文。這種做法的好處是學生可以將自己的習作和課文進行比較，在比較中知道得失，進而反思閱讀的不足。不足之處是寫作完全靠原有的認識和經(jīng)驗技法，質量不高。比較好的方法是先整體閱讀，把握整個單元的主題，在逐一閱讀課文的過程中，進行句、段、篇、章的構思或寫作，同時進行類文閱讀，用課堂上學會的方法閱讀類文，將類文和課文進行主題、寫法等方面的比較分析，用來指導寫作。在此基礎上，提煉出閱讀方法和寫作手法，學生在進行更廣泛的閱讀時，以一種鑒賞的眼光來閱讀，邊讀邊進行再創(chuàng)作。

閱讀和寫作相輔相成，只有閱讀和寫作相結合，學生的語文學習才有長遠的發(fā)展。初中語文單元主題讀寫結合教學策略，對閱讀教學和寫作教學進行整合，可以提高語文課堂教學效率，提高學生的語文學習效率。